王藝碩

【摘 要】語文是語言和文字的綜合科，語文教學在教學中就起到至關(guān)重要的作用。本文針對目前中小學語文出現(xiàn)的種種問題，以及語文教學擁有的可應(yīng)用性、對時代發(fā)展的適應(yīng)性、不可控性等多方面的特征，提出了一系列小學語文教改內(nèi)容。因此，探討中小學語文教學改革至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】中小學；語文教學；改革

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）01-0237-01

一、確定具體合理的教學目標

具體合理的教學目標對教學的有效性具有重要作用，在教學目標的制定過程中我們會遇到一系列問題，我們可以根據(jù)課程標準、各科教材的特征、不同學生的特點，制定有效的、明確的教學目標。

二、安排恰當?shù)慕虒W內(nèi)容

（一）依據(jù)文本確定教學內(nèi)容

1.正確、深切、新穎地解讀文本。老師必須仔細閱讀文本，以此獲得特殊的感受，只有這樣才能擇選合適的教學內(nèi)容，使課堂活動生動有效。第一，要在閱讀中體會文本，獲取最直觀的知識經(jīng)驗，累積閱讀經(jīng)驗；第二，從不同角度、不同方面來觀察文本，有效解決文本研讀時不同意義間的微妙聯(lián)系；第三，根據(jù)不同人的個性的閱讀方法，獲取文本有效、具有深意、新奇的理解，為高品質(zhì)的文本研讀提供更多的可能性。

2.從選文類型確定教學內(nèi)容。同一篇文章，不同的研讀者能體會出不同的感情基調(diào)，這是闡釋學角度上的正常狀態(tài)。一篇文章，老師在教學設(shè)計時要找到重點，就要對文章進行歸類總結(jié)，然后依據(jù)文章所處的特征，明確其教學價值，就是明確教什么的問題。

3.將語文教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。語文教學內(nèi)容包含語文知識和語文活動兩種類別。想要把語文教材變成課堂教學內(nèi)容，就要凝練課本中包括的所有語文知識并由此組成多種課堂活動。老師想要明確解釋文章內(nèi)容，就要總結(jié)凝練所有重難點，這也是課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的一個組成部分；依據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計課堂活動，向?qū)W生展示、教授教材的主要內(nèi)涵，這是課本知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容的另一個重要組成部分；只有把教材內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變，教學活動才能有效進行，課堂內(nèi)容才能真正地向?qū)W生傳遞知識。

（二）依據(jù)學情確定教學內(nèi)容

1.研究學生對所學內(nèi)容的疑問。目前我們大力提倡教學應(yīng)該是教師為主導、學生為主體。那么以學生為主體的教學活動，課堂研究的問題就應(yīng)該源自學生自己。而我們所說的源自學生，應(yīng)該有兩方面特點：第一，學生提出的問題應(yīng)該是能夠表達大多數(shù)學生的意愿，是所有人都想解決的問題；第二，這些問題應(yīng)該是學生發(fā)現(xiàn)的并且經(jīng)過深思熟慮的，而不是老師的意愿或是教材的設(shè)計。

2.時刻關(guān)注學生對教學內(nèi)容的掌握。在現(xiàn)實的教學中，學生學習課本，而課本又來源于學生，并且必須是教材內(nèi)容的生成者才有可能轉(zhuǎn)為教材內(nèi)容的學習者；學生只有親身經(jīng)歷教學活動，提出有效建議意見，才會形成優(yōu)質(zhì)的教學內(nèi)容。然而，教學內(nèi)容的出現(xiàn)，不但是一種對教材的發(fā)掘過程，而且還是學生自主深入到教材的研究，并且對教材進行解析與重組的過程。語文教學內(nèi)容是通過學習的人改編后的教材指南，改編自身就是重組；也是學習的人通過研讀教材之后所獲取的內(nèi)部的語言信息及經(jīng)驗總結(jié)。

三、中小學語文教學策略

（一）小學識字寫字教學策略

1.遵循漢字規(guī)律。漢字是由偏旁部首及基本的筆畫結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，而偏旁部首是漢字的重要組成部分，又是小學生識字寫字的基礎(chǔ)。因而，對偏旁部首的精確解釋與研究就顯得至關(guān)重要。教學中，對漢字進行隨意拆開分解，這顛覆了中國漢字的本來意義。我們不能依靠字形來判別某一組字是不是歸為一類偏旁部首。事實上，我們要尊重傳統(tǒng)漢字的構(gòu)字規(guī)律，著重分析各種漢字的組成意義，這樣，有助于更高水平的漢字學習與深入思考。總而言之，正確的識字寫字方式需要嚴格遵循漢字的構(gòu)建意義，在恰當?shù)臅r候可以增加其他學習方法。

2.把握小學生認知特點，激發(fā)學習興趣。小學生在學習漢字的字音、字形、以及字義時，根據(jù)識字量的增多，會展現(xiàn)出不同階段的認知差異。依據(jù)種種認知差異，必須使用恰當?shù)慕虒W手段，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

3.增加識字載體，拓寬識字途徑。一般情況下，小學語文的教材少有專門設(shè)置的識字課程，所以說，識字的客體較為缺少。因而，目前來看，增多識字的客體尤為重要。在教材中，可以把詩詞、歌曲等內(nèi)容作為識字的載體。這樣就能增多學生的識字范圍，也可以激發(fā)他們思維能力以及交流溝通能力。另外，識字不要僅僅局限在課堂學習上，也要深入到生活里。老師尋找其他途徑延伸學生的識字途徑，使學生在更為廣闊的范圍內(nèi)識字寫字。

（二）中學寫作教學策略

1.計劃策略。計劃策略主要是指在習作的最開始階段，要有一個計劃的時期，這一時期要涵蓋準備策略、觀察策略與語言積累策略。

2.目標策略。目標策略就是在習作之前為整篇文章設(shè)置一個基本準則。在課堂進行習作時，這種準則就是確定下來的，也可以是老師專門規(guī)定的，抑或是由教材編寫者與試卷編訂者確立的，不過，只有學生把這些準則轉(zhuǎn)化為自己的寫作目標，準則才會發(fā)揮其重要作用。

3.表達策略。表達策略主要包含表達方法的選取和修辭手法的應(yīng)用兩個方面。一個是選取恰當?shù)谋磉_方法，另一個是合理應(yīng)用修辭手法。