張光禮

【摘要】在高考議論文寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生理順文章思路，調(diào)整思路，使之合乎議論說理的一般邏輯，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，可以較好地解決議論文教學(xué)中學(xué)生寫作偏離或游離主旨的難題。

【關(guān)鍵詞】議論文；文章思路；思維品質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前高考議論文教學(xué)中存在的問題

馬正平《中學(xué)寫作教學(xué)新思維》中指出“寫作思維就是寫作過程中所進(jìn)行的思維活動(dòng)”即“寫什么”和“怎么寫”。由于當(dāng)前的作文教學(xué)過于重視“寫什么”，而忽略了“怎么寫”的指導(dǎo)在其習(xí)作中的表現(xiàn)就是所寫的文本不是其想寫的內(nèi)容。這一問題癥結(jié)就在于學(xué)生寫作時(shí)思路不清晰，在寫作過程中，思維的對(duì)象發(fā)生了改變。如廣州市2016年普通高中畢業(yè)班綜合測(cè)試（一）語(yǔ)文試題中的作文，要求考生從三則新聞中“選擇一則刊登在《暖聞》專欄上，你認(rèn)為哪一則更合適？請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”。一名學(xué)生的習(xí)作（節(jié)選前三段）如下：

①某地舉辦畫展，一名男孩不慎損壞名畫，而主辦方為保護(hù)小孩心理，僅備案而不報(bào)案。其實(shí)這便是社會(huì)溫暖的一種體現(xiàn)。

②社會(huì)的溫暖可以體現(xiàn)在許多小事中。當(dāng)別人不慎遺失了物品，你上前拾起歸還；當(dāng)老人上樓梯步履艱辛，你上前攙扶；當(dāng)他人趕不上電梯，你按住開門鍵……這些看似舉手之勞的小事卻能讓被幫助者感受到無(wú)限的溫暖。如果人人都做些小善事，小小善事積少成多，整個(gè)社會(huì)就會(huì)充滿溫暖。

③社會(huì)的溫暖可以體現(xiàn)在大事之中。路上舊疾突發(fā)的人，被旁人救助；摔倒的老人，有人及時(shí)扶助；迷路的小孩有人及時(shí)詢 問……這些都是關(guān)乎生命的大事，而這些充滿溫暖與人情味的事就在我們身邊，社會(huì)從不缺乏溫暖。

習(xí)作第一段回應(yīng)了作文題目的要求，明確提出畫展舉辦方的措施是社會(huì)溫暖的體現(xiàn)。但是第二、第三段沒有順著該則新聞是暖聞的思路寫，轉(zhuǎn)換了思路，轉(zhuǎn)而走上了去論證社會(huì)暖聞如何體現(xiàn)出來這一歧路。從這一案例可見，很多學(xué)生并非不會(huì)審題，如果在教學(xué)過程中，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生理清寫作思路，他們完全可以避免此類錯(cuò)誤。

二、理順?biāo)悸吩诟呖甲魑膫淇冀虒W(xué)中的意義

作文思路是否清晰，反映學(xué)生思維品質(zhì)的高低。思維品質(zhì)良好的考生不僅能夠把握住自己思維的對(duì)象，同時(shí)也能較好地把握思維的路徑，不會(huì)在走向思維目標(biāo)終點(diǎn)的過程中走上岔道從而偏離主題。在作文備考教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生理順?biāo)悸返闹匾饬x就在于讓學(xué)生自覺關(guān)注、反思自己所要寫的內(nèi)容與所要寫的意圖之間的關(guān)聯(lián)，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

現(xiàn)行的高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也包含了對(duì)學(xué)生理順寫作思路、提升思維品質(zhì)的內(nèi)在要求。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中“基礎(chǔ)等級(jí)”的“內(nèi)容”方面要求學(xué)生“中心突出”，要做到“中心突出”就要求學(xué)生作文在思路上杜絕旁生枝節(jié)，做到不蔓不枝，所寫內(nèi)容全部圍繞中心觀點(diǎn)，所思路徑直指要寫的意圖。其“表達(dá)”方面則提出“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”的要求，這一要求的題中之意就是要讓學(xué)生的寫作思維過程符合基本的邏輯性，思維步驟一和思維步驟二不可以自相矛盾，不可以交叉重合，而應(yīng)該讓幾個(gè)思維步驟組成的整體思路具有清晰可見的思維路徑和思維終點(diǎn)。

三、理順作文思路，促進(jìn)思維品質(zhì)的教學(xué)路徑

（一）以讀促寫，注重學(xué)生把握文章整體思路的能力

閱讀是寫作的源頭活水，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，不能只停留在分段分層、講大意的層次，還應(yīng)講清楚段間、層間的整體聯(lián)系，讓學(xué)生整體理解文章的寫作思路。作品思路是作者對(duì)其立場(chǎng)觀點(diǎn)的思維有序展開。在具體指導(dǎo)時(shí)，教師要多注重學(xué)生章法上的指導(dǎo)訓(xùn)練?？梢赃\(yùn)用勾畫思維導(dǎo)圖的方法使學(xué)生從整體上疏通文章作者是如何一步一步來完成觀點(diǎn)的表述，進(jìn)而將之內(nèi)化為自己的思維品質(zhì)。

（二）加強(qiáng)提綱式作文訓(xùn)練

《文心雕龍·熔裁第三十二》：“若術(shù)不素定，而委心逐詞，異端叢至，駢贅必多?！睂W(xué)生習(xí)作中思路混亂的主要原因是對(duì)自己將要展開的議論沒有想清楚，思路不明晰，邊寫邊想，結(jié)果寫著寫著就偏離了主旨?？朔@一問題的可行辦法就是指導(dǎo)這類學(xué)生在寫作前列好提綱，一是促使學(xué)生從整體上去想好這篇作文的幾個(gè)步驟，做到全局在胸，二是將寫作者的已有的思路用文字明晰化、固定化。

在教學(xué)實(shí)踐中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生在寫作前寫提綱，也要引導(dǎo)學(xué)生在寫作后回看提綱，檢查文章和提綱之間的差別，達(dá)到思維自省的效果。對(duì)不同水平層次學(xué)生指導(dǎo)時(shí)可采用分層策略，有簡(jiǎn)要提綱，有翔實(shí)提綱，并輔以榜樣示范。

（三）特別重視原點(diǎn)思維，加強(qiáng)因果關(guān)系的訓(xùn)練

原點(diǎn)思維訓(xùn)練法是切實(shí)有效提升學(xué)生思維能力的一種方法。原點(diǎn)思維就是從思維的原點(diǎn)出發(fā)思考問題，以某一原有的事物為原點(diǎn)，圍繞其所進(jìn)行的繼承借鑒、發(fā)掘深化、尋找原因和解決問題辦法的一種思維形式。在當(dāng)前“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”作文作為訓(xùn)練重點(diǎn)的背景下，訓(xùn)練學(xué)生的原點(diǎn)思維就是牢牢把握住作文題目所給的任務(wù)，以所給“任務(wù)”作為原點(diǎn)去思考問題。教師應(yīng)讓學(xué)生明確所寫的內(nèi)容應(yīng)該以“任務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)，以“任務(wù)”為落腳點(diǎn)，凡是寫作中脫離了所給“任務(wù)”的段落就可能是偏離了主旨，思路出了問題的地方。而判斷文中某一部分是否緊扣“任務(wù)”的最重要的依據(jù)就是看兩者是否存在因果關(guān)系。

（四）作文講評(píng)時(shí)教師重視范文的思路分析

在講評(píng)時(shí)，優(yōu)秀的范文展示能起到較為直觀的導(dǎo)向作用，但是大部分學(xué)生在讀范文時(shí)，可能只留意到范文的優(yōu)美語(yǔ)句，或深刻或新奇的思想，但缺乏整體意識(shí)，不會(huì)去疏通文章思路。教師在講評(píng)作文時(shí)就應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生理順范文思路，既要明白范文是如何一步一步寫出來的，也為學(xué)生模仿范文提供一個(gè)具體路徑，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的作文思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]錢藝林.巧列提綱輕松寫作文[J].江蘇教育研究， 2009（20）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）