【摘要】文學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，也是民族精神以及道德文化的傳承。文學(xué)形象作為各種精神影響的化身，它對學(xué)生的人生觀以及價值觀的形成有著重要的影響。但是，高職學(xué)校在教學(xué)過程中卻忽視了文學(xué)作品對于學(xué)生心理以及行為的影響，不重視文學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，使得文學(xué)課不適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。本文首先分析了高職學(xué)校文學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，其次對文學(xué)課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，尤其是如何將文學(xué)形象對學(xué)生的影響落實到學(xué)生行動中去進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校；文學(xué)課；教學(xué)模式；改革

【中圖分類號】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

現(xiàn)如今，國人普遍認(rèn)識到了教育的重要性，對高等教育大眾化時代的到來起到了一定的推動作用。與此同時，高職學(xué)校順勢發(fā)展起來，但經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、時代的變化，使得國家對人才的要求也日益嚴(yán)格。在2006年11月，教育部下發(fā)相關(guān)文件，要求高職學(xué)校更新教學(xué)理念，加大課程改革力度，在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，積極提高學(xué)生的道德素質(zhì)，而文學(xué)課就是提高學(xué)生道德素質(zhì)的重要方式之一。但是，高職學(xué)校的文學(xué)課仍采用“三尺講臺，一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式、繁冗的教材內(nèi)容，其作用沒有得到充分的發(fā)揮。所以，高職學(xué)校文學(xué)課教學(xué)模式改革必須提上日程。

二、高職學(xué)校文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)校方面

1.文學(xué)課程地位較低，得不到重視

高職學(xué)校的課程主要圍繞職業(yè)技能來進(jìn)行設(shè)置的，因此，其技能課受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，而基礎(chǔ)課程卻得不到重視。文學(xué)課較低的課程地位，大大挫傷了教師教學(xué)的積極性。對于文學(xué)課教學(xué)方式的探索、教學(xué)活動的開展的興致也不高。一些院校在采用二級管理后，為了獲取更高的效益，更是不愿在見效低的基礎(chǔ)課上下功夫。因此，在這種情形下，文學(xué)課任課老師就抱著完成任務(wù)的思想，這就直接導(dǎo)致了文學(xué)課內(nèi)容無趣、沒有意義。

2.課程考核方式落后，與學(xué)生發(fā)展不適應(yīng)

高職學(xué)校受其教學(xué)理念的影響，在課程考核方面仍存在一些缺陷，這就導(dǎo)致落后的考核方式與學(xué)生的技能素養(yǎng)發(fā)展極不適應(yīng)。一個良好的考核方式應(yīng)該將過程性考核與期末考核相結(jié)合，精確性評價與模糊性評價相交融。而在實際教學(xué)中，文學(xué)課課程考核方式仍為較為傳統(tǒng)的方式，即平時表現(xiàn)成績、期末考試成績。面對期末考核，學(xué)生通常是平時不用功，考試前兩天臨時突擊，依靠短時間的背誦來應(yīng)付考試，這種方式對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高極為不利。

（二）教師方面

1.教學(xué)內(nèi)容刻板，有程序化趨勢

高職學(xué)校的文學(xué)課在教學(xué)時仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講解文學(xué)作品時，多以一種固定的套路來講課：首先，簡單介紹作家的個人資料以及寫該文學(xué)作品的時代背景、寫作目的等；其次，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文，概括文章內(nèi)容，領(lǐng)悟作者在文中所要表達(dá)的思想感情；最后，分析文中所使用的藝術(shù)手法。教學(xué)內(nèi)容刻板，沒有考慮到學(xué)生的實際需求，沒有充分考慮到文學(xué)的現(xiàn)實性。同時，教師在利用多媒體進(jìn)行講課時，僅是對文學(xué)作品的簡單概括，沒有充分挖掘其中典型人物的設(shè)置意義，沒有將文學(xué)形象對學(xué)生的影響進(jìn)行良好的引導(dǎo)。

2.教學(xué)方法單一，課堂氣氛不佳

現(xiàn)在，一些教師仍采用灌輸?shù)姆绞剑磳⒆约核赖臇|西全部教給學(xué)生，完全不考慮學(xué)生是否能夠完全接受。這種方式對于文學(xué)知識儲備較好的本科生、研究生來說可能還有效果，但是，高職學(xué)校的學(xué)生其本身的文學(xué)儲備就少，根據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)校有百分之四十左右的學(xué)生每年才能讀一到五本書，而且文學(xué)基礎(chǔ)較弱。若不考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，不采用多元方式進(jìn)行教學(xué)，那么只有文學(xué)素養(yǎng)特別高且講課幽默有趣的教授才能吸引到學(xué)生，讓學(xué)生自主自愿地去學(xué)習(xí)文學(xué)課。但事實證明，文學(xué)素養(yǎng)特別高且幽默有趣的教授是非常少的。

（三）課程設(shè)置本身

高職學(xué)校文學(xué)課程設(shè)置不合理，致使學(xué)生對文學(xué)課感到厭倦。

1.課程定位向本科靠近

目前，高職學(xué)校對文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，與本科相類似。同時，在課時安排、課程任務(wù)設(shè)置也在逐漸往本科學(xué)校靠近，其出發(fā)點是好的。但卻沒有看到高職學(xué)校在招生、師資力量、學(xué)生培養(yǎng)方向等方面的差距，這就使得教學(xué)效果不盡人意。文學(xué)課開設(shè)的目的在于：一方面普及文學(xué)常識，提高文學(xué)素養(yǎng)；另一方面其輔助作用，間接提高職業(yè)素養(yǎng)。作為以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo)的高職學(xué)校，其應(yīng)側(cè)重文學(xué)課的輔助作用，與本科側(cè)重普及性的人文素養(yǎng)相區(qū)別。

2.課程內(nèi)容脫離學(xué)生實際

高職學(xué)校招收的學(xué)生為?？粕?，他們基礎(chǔ)較差，文學(xué)儲備量少，對文學(xué)作品的興致不高，缺乏探索精神。他們在成長環(huán)境中過多接受影視作品以及網(wǎng)絡(luò)小說，因此，在文學(xué)作品的選擇上，他們更推崇快餐式的閱讀方式，對于需要靜下心來、花費(fèi)大量時間閱讀的經(jīng)典作品卻望而卻步。而文學(xué)課的內(nèi)容普遍內(nèi)容較為深奧，與學(xué)生自身的知識水平、理解能力不相適應(yīng)，因此，必須對文學(xué)課進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

3.文學(xué)理論較為空洞

現(xiàn)如今，單純性的文學(xué)越來越少，文學(xué)理論也逐漸失去了其原來的意義，部分文學(xué)理論不能根據(jù)實際情況來指導(dǎo)文學(xué)發(fā)展。文學(xué)理論應(yīng)具有強(qiáng)烈的實踐性，它應(yīng)來源于實踐卻又高于實踐，并最終作用于實踐。但是，現(xiàn)在的文學(xué)理論卻變成了無用的教條，如何改變值得深思。

（四）信息時代對文學(xué)課程的沖擊

信息時代的到來，給高職學(xué)生的學(xué)習(xí)以及文學(xué)課的開展造成了一定的影響。對于高職學(xué)生來說，學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)來查詢他們所需的資料，并進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)等，將學(xué)習(xí)由課堂延伸到了網(wǎng)絡(luò)，大大增加了學(xué)習(xí)時間。但與此同時，也要看到網(wǎng)絡(luò)信息的爆炸給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，不利于課堂效果的提高。

在信息時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)得到了極大的發(fā)展，以前的文學(xué)理論已經(jīng)不能很好地解釋如今的文學(xué)現(xiàn)象，這一方面需要對文學(xué)理論加以創(chuàng)造性的發(fā)展，一方面也需要對網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展方向加以引導(dǎo)。這是因為網(wǎng)絡(luò)文學(xué)雖有其閱讀方面、內(nèi)容多樣等優(yōu)勢，但受市場經(jīng)濟(jì)的影響，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)商業(yè)氣息較濃，功利性突出，與傳統(tǒng)的文學(xué)創(chuàng)作不追求功利相違背。

三、高職學(xué)校文學(xué)課程教學(xué)模式改革途徑分析

（一）設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)

對于文學(xué)課，高職學(xué)校應(yīng)設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)。首先，在知識方面，應(yīng)讓學(xué)生了解一些基本的文學(xué)知識，如文學(xué)發(fā)展歷史、文學(xué)體裁形式以及文學(xué)賞析方法等等。其次，在文化素養(yǎng)方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生一種理性的思考以及人文關(guān)懷，同時，對于文學(xué)作品有自己獨(dú)特的理解。最后，在職業(yè)素養(yǎng)方面，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文學(xué)形象，彌補(bǔ)自己的性格缺陷，將其變換為自己以后的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感受教材中的情感因素

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生較為喜歡重親情、友情、愛情之類的文學(xué)形象，對于重祖國以及事業(yè)的文學(xué)形象興致不是很高。因此，對于這五種文學(xué)形象或者情感因素，應(yīng)采用不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)。同時，列舉學(xué)生耳熟能詳?shù)氖虑?，慢慢激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)自身責(zé)任；對于親情、友情之類，教師可以在課堂教學(xué)中加入討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生講述親身經(jīng)歷，讓他們體會親情、友情；對于愛情這一類的作品，教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生的身心特點，逐步引導(dǎo)他們樹立正確的愛情觀，教授他們一些愛情中的相處之道，讓他們能夠使用正確的方法處理戀愛中的各種事情，學(xué)會理性看待愛情；對于職業(yè)觀、生命觀這一類的作品，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立樂觀豁達(dá)、堅忍頑強(qiáng)、熱情開朗、厚道善良、自信自立等品質(zhì)。

（三）建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

1.課程資源方面

高職學(xué)校應(yīng)充分利用其校園網(wǎng)以及文學(xué)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的資源，定期在文學(xué)資源庫上傳高品質(zhì)的經(jīng)典文學(xué)講解課程。這些課程的時間應(yīng)在五分鐘之內(nèi)，便于學(xué)生隨時觀看，可有效利用學(xué)生的碎片時間。同時，就課程的內(nèi)容來說，每一節(jié)應(yīng)重點講解一個故事或者一個知識點，便于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面

首先，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行合理的設(shè)置，保障網(wǎng)頁的美觀大方，同時其軟件的操作應(yīng)該簡單，工作流程應(yīng)較少；其次，該軟件的登錄形式應(yīng)該多樣化，應(yīng)和目前的社交媒體相結(jié)合，實現(xiàn)多種方式的登錄學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要積極引導(dǎo)學(xué)生綁定自己的社交賬號，便于文學(xué)信息的推送。

3.采用多種方式，吸引學(xué)生參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)中來

能夠?qū)嵭泻灥姜剟钪贫龋鶕?jù)簽到的次數(shù)以及任務(wù)獲得積分，并定期舉行積分兌換活動；同時，還可以設(shè)計一些小游戲，如文學(xué)知識闖關(guān)一百問，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀。

4.堅持與時俱進(jìn)，更新教學(xué)理念

高職學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師參加教學(xué)培訓(xùn)，促使教師及時更新其知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)理念；同時，學(xué)院也應(yīng)該請一些知名教授過來，給教師傳授現(xiàn)階段比較好的教學(xué)方法。當(dāng)然，教師應(yīng)該采用以學(xué)生為主，多元教學(xué)手段為輔的教學(xué)模式，努力活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)出情感共鳴

文學(xué)與生活緊密聯(lián)系，生活中的現(xiàn)象為文學(xué)創(chuàng)作提供了素材，同時，文學(xué)知識又能夠很好地指導(dǎo)人們生活，并將理性與感性思考相結(jié)合。在上課時，可以舉行一個小小的朗誦比賽或者詩歌情景劇，調(diào)動學(xué)生的積極性。在講解詩歌情感時，可以講解與此相類似的、現(xiàn)實生活中的事例，激發(fā)學(xué)生的情感。

6.豐滿人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材人物中的閃光點

文學(xué)形象是文學(xué)作品的靈魂，其所表現(xiàn)出來的精神恰好是當(dāng)前學(xué)生所欠缺的或者需要提升的。因此，在教授文學(xué)課時，教師應(yīng)注重發(fā)揮文學(xué)形象對學(xué)生的重要影響，將文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行充分講解，使其由抽象變?yōu)榫唧w。同時，教師應(yīng)著重介紹人物形象身上所需要學(xué)習(xí)的精神，并在課下開展相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐教材人物中的閃光點。

四、小結(jié)

一個優(yōu)秀的文學(xué)作品離不開典型人物形象的刻畫，而文學(xué)形象對于高職學(xué)生塑造人格、彌補(bǔ)性格缺陷、樹立正確的三觀有重要影響。因此，對于文學(xué)課，必須合理利用文學(xué)形象對學(xué)生的作用，在課堂上，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)出情感共鳴、引導(dǎo)學(xué)生感受教材中的情感因素、豐滿人物形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材人物中的閃光點、將教材中的情感進(jìn)行升華，用積極情感引導(dǎo)學(xué)生等方式。

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作者簡介：楊麗萍，女，1973年生，湖南汨羅人，講師，湖南民族職業(yè)學(xué)院初等教育系，中文教研室主任，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

（編輯：郭恒）