熊炯

【摘要】朗誦在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用是比較常見(jiàn)的，教師可以通過(guò)開(kāi)展朗誦活動(dòng)來(lái)豐富課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)知。尤其是在語(yǔ)文這種以語(yǔ)言文本教學(xué)為主的科目中，教師要去引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)言、感知文本，用讀與誦的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)于文章的理解。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的自我感知思維已經(jīng)處于一個(gè)較高的水平，教師在進(jìn)行朗誦引導(dǎo)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易的。本文就目前高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，來(lái)簡(jiǎn)要論述朗誦在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】朗誦教學(xué)；高中語(yǔ)文；教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗誦不是單純的大聲朗讀課文，而是朗讀者經(jīng)過(guò)自己情感和思維的加工，用自己的方式來(lái)表達(dá)文字所蘊(yùn)含的內(nèi)容，最終經(jīng)過(guò)朗誦者加工的情感會(huì)體現(xiàn)在其語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及體態(tài)表情上面。在高中的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要想有效的利用朗誦來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文的教學(xué)，教師首先要讓學(xué)生明白什么是朗誦？怎樣進(jìn)行朗誦？最后再就具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合自己近幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)簡(jiǎn)要論述一些行之有效的教學(xué)步驟與方法，希望能對(duì)如今語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改善有所裨益。

一、多呈現(xiàn)案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗誦的認(rèn)知

在運(yùn)用朗誦來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以前，教師首先要做的是明確學(xué)生對(duì)于朗誦的認(rèn)知，讓學(xué)生明白什么才是正確的朗誦方法和姿態(tài)。在這里教師可以多用一些示范性比較強(qiáng)的朗誦音頻作為教學(xué)案例，來(lái)進(jìn)行案例的分析和教學(xué)，讓學(xué)生從案例中獲取朗誦的方式。

例如，在教學(xué)高一語(yǔ)文里的《再別康橋》和《雨巷》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到詩(shī)句中所蘊(yùn)含的詩(shī)人的情感和情緒，我分別播放了兩個(gè)朗誦的音頻，讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。在放完音頻以后，我拋出一個(gè)這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們覺(jué)得這個(gè)朗誦的音頻和我們?nèi)粘５淖x有什么區(qū)別嗎？這些區(qū)別又在什么地方呢？在這里，師生之間形成了一個(gè)良好的互動(dòng)與交流。接下來(lái)，我開(kāi)始段落性的播放朗誦的音頻，一段一段的和學(xué)生分析朗誦的語(yǔ)言情感把握。通過(guò)這兩個(gè)案例的簡(jiǎn)要分析，學(xué)生基本能夠掌握朗誦的基本方法。最后我會(huì)喊學(xué)生來(lái)進(jìn)行課堂朗誦，檢驗(yàn)教學(xué)的效果。

二、開(kāi)展針對(duì)性的朗誦訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的朗誦技巧

在朗誦教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生基本掌握了朗誦的方法以后，教師就可以開(kāi)始進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的朗誦訓(xùn)練了。從基本的吐字再到最后的情感表達(dá)，都是教師要訓(xùn)練的內(nèi)容。我們一般把這種訓(xùn)練內(nèi)容分為兩個(gè)部分：一個(gè)是學(xué)生外在的體態(tài)、神態(tài)以及語(yǔ)言的運(yùn)用；第二個(gè)是情感的表達(dá)和內(nèi)化。一般在這種訓(xùn)練穿插在課文文本的教學(xué)過(guò)程中，由教師隨機(jī)的抽取學(xué)生來(lái)進(jìn)行一個(gè)朗誦效果的檢驗(yàn)。

例如，在教學(xué)高中語(yǔ)文中的《赤壁賦》時(shí)，我會(huì)講解完一個(gè)文段就讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)總結(jié)與反思，讓他們體會(huì)文句中的語(yǔ)意，然后在下面自己進(jìn)行一個(gè)朗誦的演練。演練結(jié)束以后，先詢問(wèn)是否有自愿來(lái)進(jìn)行朗誦的同學(xué)，如果沒(méi)有就隨機(jī)抽取學(xué)生來(lái)進(jìn)行朗誦。通過(guò)這種方式，朗誦與我們?nèi)粘５慕虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了很好的融合，既能很好的輔助課堂的教學(xué)，又不會(huì)過(guò)分的占用教師的教學(xué)時(shí)間與空間。

三、定期開(kāi)展朗誦活動(dòng)，加強(qiáng)朗誦帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣

專(zhuān)門(mén)的朗誦活動(dòng)的開(kāi)展也是必不可少的，這是綜合檢查學(xué)生朗誦水平的方式，也是給予學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)自我的平臺(tái)，能夠很好地維持學(xué)生的朗誦興趣，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中獲得朗誦的成就感。一般這種活動(dòng)的開(kāi)展，我會(huì)交由學(xué)生來(lái)開(kāi)展，讓學(xué)生自行安排主持人、評(píng)委、選手以及觀眾，教師只是作為一個(gè)輔助者的角色，課堂的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生。

例如，我在班級(jí)開(kāi)展過(guò)一個(gè)“中華頌”的選拔活動(dòng)，活動(dòng)的前三名將代表班級(jí)去參賽。在這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，班長(zhǎng)是其主要的負(fù)責(zé)人，他將負(fù)責(zé)整個(gè)人員的組織，我則在整個(gè)活動(dòng)中擔(dān)任總評(píng)委?；顒?dòng)開(kāi)展過(guò)程中，為了讓活動(dòng)顯得更加的客觀，學(xué)生中有十個(gè)人可以作為評(píng)委，和我一起參與到最后的打分過(guò)程中去。整個(gè)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，氛圍是比較熱烈的，學(xué)生的參與積極性也很高。最終選出的優(yōu)勝者也比較符合班級(jí)同學(xué)的心意。其實(shí)優(yōu)勝者的選取不是重點(diǎn)，重點(diǎn)在于給予學(xué)生一個(gè)平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)自己，讓他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中獲得認(rèn)同感和成就感，從而真正愛(ài)上朗誦。

四、以鼓勵(lì)為主，注重全方位、客觀公正的朗誦評(píng)價(jià)

在將朗誦引入到語(yǔ)文的教學(xué)中來(lái)時(shí)，教師一定要建立一個(gè)全方位、客觀公正的朗誦評(píng)價(jià)方式，而且基于一個(gè)這樣的評(píng)價(jià)方式上，教師一定以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生能從每一次朗誦中有所進(jìn)步和收獲。比如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生朗誦結(jié)束以后，教師可以用：讀的還可以、繼續(xù)加油、很到位這樣的語(yǔ)句來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。然后，再去具體的和學(xué)生分析他們?cè)诶收b過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤。這樣既肯定了學(xué)生勞動(dòng)成果的付出，也讓學(xué)生對(duì)自己朗誦水準(zhǔn)有一個(gè)正確的認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，朗誦對(duì)于語(yǔ)文整體教學(xué)效果的促進(jìn)一定是有著很大幫助的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的朗誦，掌握恰當(dāng)?shù)睦收b方法，讓學(xué)生能夠借助朗誦更好的理解文章的內(nèi)容與情感，提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李琪.朗誦在高中語(yǔ)文中的教學(xué)運(yùn)用方法分析[J].科學(xué)教育，2016（2）.

（編輯：張馳）