王壽斌

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）47-0035-02

2016年7月14日下午，新任教育部長陳寶生到清華大學(xué)調(diào)研，在例行聽取學(xué)校整體情況匯報(bào)、參觀調(diào)研校史館之后，陳部長特地來到位于李兆基科技大樓的“創(chuàng)意·創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)”教育中心iCenter創(chuàng)客空間，實(shí)地調(diào)研清華創(chuàng)客在“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)新成果。俗話說，新官上任三把火。新部長陳寶生調(diào)研清華、北大是預(yù)料之中的事，而在上任不到半月的首站調(diào)研中，就對創(chuàng)新教育和創(chuàng)客教育產(chǎn)生了濃厚興趣，倒未必是人人都能想到的。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，陳部長此舉無疑對廣大創(chuàng)新教育工作者能產(chǎn)生很好的激勵(lì)作用。

最近幾年，創(chuàng)新教育在我國受到史無前例的追捧和鼓勵(lì)。我國發(fā)出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的號召最早是在2013年10月的一次國務(wù)院常務(wù)會議上，會議強(qiáng)調(diào)要“調(diào)動社會資本力量，促進(jìn)小微企業(yè)特別是創(chuàng)新型企業(yè)成長，帶動就業(yè)，推動新興生產(chǎn)力發(fā)展”，此后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成了時(shí)代風(fēng)潮。2014年9月，在夏季達(dá)沃斯論壇開幕式上，李克強(qiáng)總理首次提出，要借改革創(chuàng)新的“東風(fēng)”，在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。2015年3月，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》出臺；同年6月，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》也正式公布。隨后，中央層面又相繼出臺20多份相關(guān)文件促進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，各級地方政府也陸續(xù)出臺一系列優(yōu)惠政策支持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”正式成為我國的國家戰(zhàn)略，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的熱潮。2016年5月30日，全國科技創(chuàng)新大會、中國科學(xué)院第十八次院士大會和中國工程院第十三次院士大會、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會第九次全國代表大會在北京舉行，習(xí)近平總書記在會上發(fā)表重要講話，進(jìn)一步闡明科技實(shí)力、創(chuàng)新發(fā)展對中國進(jìn)步的意義，給廣大科技工作者打了一針“強(qiáng)心劑”，給從事創(chuàng)新教育的工作者帶來了一枚“定心丸”，再次吹響科技強(qiáng)國的新號角。

2015年，被業(yè)界公認(rèn)為中國創(chuàng)客教育元年。2015年元旦剛過，李克強(qiáng)總理就來到位于深圳的柴火創(chuàng)客空間，為國內(nèi)創(chuàng)客添了一把火！沉寂了多年的“創(chuàng)客”一下成為熱門詞語。同年全國兩會期間，“創(chuàng)客”被正式寫入政府工作報(bào)告，9月份，李克強(qiáng)總理在大連又到訪創(chuàng)客空間，總理成了“最牛的創(chuàng)客”。12月16日，習(xí)近平主席在世界互聯(lián)網(wǎng)大會上首次提及創(chuàng)客概念。此后，創(chuàng)客教育又被寫進(jìn)國家《教育信息化“十三五”規(guī)劃》。正是有了國家領(lǐng)導(dǎo)人的推動，創(chuàng)客開始流行，創(chuàng)客文化逐漸盛行，創(chuàng)客教育越來越暢行。青島中小學(xué)創(chuàng)客聯(lián)盟、溫州中學(xué)創(chuàng)客聯(lián)盟、全國中小學(xué)創(chuàng)客聯(lián)盟、中國青少年創(chuàng)客教育聯(lián)盟、全國教師創(chuàng)客聯(lián)盟相繼成立，并積極開展活動，讓創(chuàng)客教育逐步升溫。這些聯(lián)盟將企業(yè)的創(chuàng)客產(chǎn)品引入校園，將許多校園創(chuàng)客的案例進(jìn)行傳播和推廣。各種全國級別的論壇、大會、比賽相繼出現(xiàn)。蓬勃發(fā)展的形勢激發(fā)各地政府紛紛出資鼓勵(lì)學(xué)校設(shè)立校園“創(chuàng)客空間”。而在巨大的市場需求面前，很多專門服務(wù)于“創(chuàng)客空間”的企業(yè)應(yīng)時(shí)而生，進(jìn)一步加速了創(chuàng)客教育的發(fā)展。

然而，就在創(chuàng)客教育風(fēng)起云涌、風(fēng)生水起之時(shí)，2016年3月21日，中國教育報(bào)發(fā)表黃蔚撰寫的《創(chuàng)客教育不能“大躍進(jìn)”》，在梳理我國創(chuàng)客教育發(fā)展歷程和現(xiàn)狀的同時(shí)給我們提供了一個(gè)“冷思考”的機(jī)會。北京師范大學(xué)的余勝泉教授認(rèn)為，“全國各地都在提創(chuàng)客教育，各種電子設(shè)備的廠商從推銷設(shè)備的角度，推動純設(shè)備使用的所謂創(chuàng)客教育，但許多人并不了解創(chuàng)客教育，也不知道如何遵循教育規(guī)律去開展真正的創(chuàng)客教育”。正是基于這樣的擔(dān)憂，厘清創(chuàng)客教育的本質(zhì)和特征，顯得尤為重要。據(jù)筆者分析，創(chuàng)客教育至少有四大特征：

一是學(xué)習(xí)載體依托“項(xiàng)目”?；趯Α白鲋袑W(xué)”“玩中學(xué)”“項(xiàng)目化教學(xué)”的認(rèn)可，我們很多人都已經(jīng)認(rèn)識到，在今天這個(gè)信息像潮水、變化快如飛的世界，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是壓倒一切的能力，無論你從事何種職業(yè)，在紛繁的事件中發(fā)現(xiàn)和解決核心問題的能力就是最強(qiáng)的能力。而此能力的培養(yǎng)是一個(gè)終身的漸進(jìn)過程，創(chuàng)客教育借助完成“項(xiàng)目”，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。所以，創(chuàng)客教育的教與學(xué)，都必須以相應(yīng)的項(xiàng)目為載體，項(xiàng)目可以來自教師的引導(dǎo)或已有案例的啟發(fā)，也可以來自學(xué)生天馬行空的創(chuàng)想。更重要的是，這些“項(xiàng)目”也并非一定要做“成功”，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生在做的過程中積累經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)能力，因而即使失敗，也是一種收獲，同樣有利于日后走向成功。

二是學(xué)習(xí)過程關(guān)注“造物”。有人把“創(chuàng)客教育”狹義地理解為教師帶著學(xué)生搗鼓科技發(fā)明，雖然并不科學(xué)、全面，但也不無道理。相比以知識傳授為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)，創(chuàng)客教育更加注重能力培養(yǎng)。眾所周知，傳承理論知識主要依靠聽課、記筆記、做習(xí)題，而培養(yǎng)能力則更需要動手實(shí)踐。因此，創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)過程主要是練習(xí)“造物”，而不是紙上談兵，只看不做、只說不做。這種“造物”不是簡單地復(fù)制現(xiàn)有的物件，而是從無到有地創(chuàng)造，是不斷克服困難地實(shí)現(xiàn)和完善?！霸煳铩辈粌H僅是為了參加比賽，或是單純?yōu)榱双@得一紙專利證書，更是為了通過根據(jù)自己的設(shè)想造出實(shí)物，來培養(yǎng)實(shí)踐能力、拓展知識視野、養(yǎng)成思考習(xí)慣、提升綜合素養(yǎng)。

三是學(xué)習(xí)目標(biāo)崇尚“分享”。“創(chuàng)客空間”里有一塊專門的區(qū)域，配置了桌椅、電腦、投影、白板等會議必備用品，其目的就是為了經(jīng)常性地舉辦各種研討活動，以討論問題、分享心得、發(fā)布成果、結(jié)交“創(chuàng)友”。所有這些功能，均可用“分享”來概括。百度百科中關(guān)于“創(chuàng)客”一詞的解釋是“出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人”。創(chuàng)客們作為熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制造的個(gè)人設(shè)計(jì)制造群體，最有意愿、活力、熱情和能力去堅(jiān)守創(chuàng)新、持續(xù)實(shí)踐、樂于分享，以追求美好生活。所以，“創(chuàng)客”不僅對締造創(chuàng)新產(chǎn)品有狂熱追求，而且對無私分享、成就他人、造福人類有崇高認(rèn)知。通過分享，使得“做中學(xué)”的過程延展為一個(gè)更為廣泛的經(jīng)驗(yàn)、技能甚至知識的創(chuàng)作過程。而在分享的過程中，涉及對不同的分享對象的方案設(shè)計(jì)、跨文化的分享策略、分享平臺的使用等，則是超越了簡單制作的一種更為高級的學(xué)習(xí)過程。

四是學(xué)習(xí)領(lǐng)域引導(dǎo)“跨界”。對于“創(chuàng)客教育”的“跨界”，我們比較容易理解。眾所周知，創(chuàng)客的“造物”是一個(gè)相對比較復(fù)雜的過程，跨學(xué)科是一種根據(jù)項(xiàng)目需求而來的自然的學(xué)科綜合，而非刻意為之。在解決問題的過程中，往往涉及機(jī)械、電子、美術(shù)、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)等很多學(xué)科的知識，需要查閱大量資料、尋求各種幫助，通過自學(xué)和協(xié)作才能完成。所以，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都是自然發(fā)生的。這種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)和造物學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)和知識拓展，絕非專攻某一專業(yè)，或是倡導(dǎo)“寬基礎(chǔ)+活模塊”所能實(shí)現(xiàn)。

誠然，厘清創(chuàng)客教育的基本特征，并非筆者撰寫本文的旨?xì)w。統(tǒng)一認(rèn)識，是為了摒棄浮躁，正確對待。只有優(yōu)先、切實(shí)解決了師資、資金、空間、文化等基本問題，我國創(chuàng)客教育才能早日步入正軌，并順利踏上快車道。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）