楊樂　孫增國

摘要：隨著“微課”熱的蔓延，越來越多的教育工作者投身于“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，傳統(tǒng)的課堂模式迎來了一次轟轟烈烈的變革嘗試。在經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)的“MOOC”與“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式很難取得理想效果，與此相反，“微課”資源在信息課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果相當(dāng)優(yōu)秀。因此，針對小學(xué)信息課堂的特殊性，小學(xué)信息技術(shù)“微課”的應(yīng)用需回歸課堂。

關(guān)鍵詞：微課；微視頻；信息技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）05-0275-02

隨著“微課”熱的蔓延，越來越多的教育工作者投身于“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”研究，傳統(tǒng)的課堂模式迎來了一次轟轟烈烈的變革嘗試。跟隨著課堂結(jié)構(gòu)改革的熱潮，筆者也開始了在信息課堂的“微課”的教學(xué)實(shí)踐。在經(jīng)過一輪的教學(xué)實(shí)踐后，筆者認(rèn)為，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及課前預(yù)習(xí)的“MOOC”與“翻轉(zhuǎn)課堂”式的教學(xué)模式很難取得理想效果，與此相反，“微課”資源在信息課堂中的實(shí)際應(yīng)用效果相當(dāng)優(yōu)秀。因此，針對小學(xué)信息課堂的特殊性，小學(xué)信息技術(shù)“微課”的應(yīng)用需回歸課堂。

一、小學(xué)課堂中“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困境

如同被其余眾多的被“微課”理念深深吸引的教育工作者一般，筆者開始嘗試著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用。筆者把小學(xué)信息技術(shù)的知識點(diǎn)細(xì)化分解成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的小知識模塊，將它們制作成3-5分鐘的微視頻，將其放在了網(wǎng)上，要求學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)這些視頻。嘗試伊始，便遇到了種種阻力，令筆者不得不放棄“翻轉(zhuǎn)課堂”式的微課應(yīng)用，原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，“微課”的預(yù)習(xí)完成率低。對于中國的農(nóng)村、縣城甚至是二、三線城市而言，有很大部分學(xué)生的家庭其實(shí)并不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境。就筆者從教的學(xué)校而言，有不少的學(xué)生的家庭尚沒有電腦和網(wǎng)絡(luò)。而在有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的家庭里，有相當(dāng)部分的家長認(rèn)為上網(wǎng)會損害學(xué)生的視力，并容易使學(xué)生分心，從而影響學(xué)生的成績，因此并不同意學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，最終每節(jié)課僅有寥寥數(shù)位學(xué)生完成了課前“微課”的預(yù)習(xí)；第二，小學(xué)階段的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的能力較低。在小學(xué)信息技術(shù)課程之中，將“微課”定位為微型在線視頻課程并不恰當(dāng)。經(jīng)過新一輪的教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，“微課”并不僅僅適用于課前預(yù)習(xí)，在信息技術(shù)課堂之中，使用“微課”同樣也有著相當(dāng)優(yōu)秀的應(yīng)用效果。

二、“微課”資源在小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用的優(yōu)勢

在信息技術(shù)課堂中，“微課”資源的應(yīng)用主要有著以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

第一，“微課”的使用極大地加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自己通過在計(jì)算機(jī)上觀看視頻，經(jīng)歷“學(xué)習(xí)—操作—再學(xué)習(xí)—再操作”的過程，自我學(xué)習(xí)、探索發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐，來逐步理解和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，探索并掌握軟件使用的一般規(guī)律。只有這樣，學(xué)生才能始終屹立在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的前沿；第二，“微課”實(shí)現(xiàn)了“一對一”的教授?！拔⒄n”的出現(xiàn)很好地解決了這一問題，在信息技術(shù)課堂的“一人一機(jī)”條件下，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身知識的掌握程度可以隨意調(diào)整觀看次數(shù)與時(shí)間，反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生觀看了一遍微視頻后，可以進(jìn)行實(shí)踐操作來鞏固認(rèn)知，而學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，則可以通過調(diào)整觀看次數(shù)與時(shí)間，反復(fù)學(xué)習(xí)，同樣能掌握知識與技能；第三，“微課”的出現(xiàn)解放了教師。在實(shí)際信息技術(shù)課堂中，學(xué)生實(shí)操環(huán)節(jié)是信息技術(shù)課堂上最為棘手的環(huán)節(jié)，在實(shí)操過程中學(xué)生會遇到各種各樣的問題——或是遺漏了步驟，又或是遇見故障，而教師即使疲于奔命也往往無法解決所有學(xué)生的問題。

在應(yīng)用“微課”的課堂中，學(xué)生則可以通過重復(fù)觀看微視頻來突破重點(diǎn)難點(diǎn)，對比自己的操作，并“悟”得相應(yīng)的解決方法。教師角色的部分職能被“微課”所代替，而教師得以騰出手腳，充分利用這段時(shí)間觀察和輔導(dǎo)學(xué)生，從而有效的促使教師向輔導(dǎo)者角色的轉(zhuǎn)變。

三、“微課”在信息課堂的應(yīng)用分析

第一，“微課”在構(gòu)建學(xué)習(xí)情境中的應(yīng)用?！拔⒄n”作為一種集圖形、圖像、動(dòng)作、聲音和文本為一體的教學(xué)資源，具有極大的沖擊力和感染力，它以能輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力，并將優(yōu)美的學(xué)習(xí)情境傳遞給學(xué)生。使用微視頻進(jìn)行置境導(dǎo)入能達(dá)到良好的教學(xué)效果，使得學(xué)生更容易融入到教師設(shè)置的情境之中；第二，“微課”在創(chuàng)設(shè)疑問（引入、感悟）中的應(yīng)用。使用“微課”進(jìn)行創(chuàng)設(shè)疑問，問題以圖像、聲音、文字三者有機(jī)結(jié)合呈現(xiàn)出來，枯燥的問題就變得直觀、形象、生動(dòng)了，這樣，化抽象為具體，使難以理解的問題形象化，激發(fā)了學(xué)生的思考興趣，便為學(xué)生的有效感悟搭建了良好的平臺；第三，“微課”在講解—演示環(huán)節(jié)的應(yīng)用。講解—演示環(huán)節(jié)的“微課”展示，往往是信息課堂“微課”應(yīng)用的主要途徑。講解—演示環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識的最重要的環(huán)節(jié)，也往往是信息課堂的重點(diǎn)所在。

與傳統(tǒng)信息課堂教師的講解示范相比，應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)好處：（1）在傳統(tǒng)信息課堂，學(xué)生在教師演示環(huán)節(jié)往往無法記下所有操作步驟，最終實(shí)操時(shí)只能按照記憶依葫蘆畫瓢，即便最后操作成功了，也可能是“瞎貓碰上了死耗子”，往往處于“知其然，不知其所以然”的狀態(tài)。而使用“微課”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身知識的掌握程度可以隨意調(diào)整微視頻的觀看次數(shù)與時(shí)間，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)，直至真正掌握知識與技能；（2）教師在課前便進(jìn)行了“微課”的錄制，可以有效減少現(xiàn)場教師示范環(huán)節(jié)出錯(cuò)、軟件卡死等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)。第四，“微課”在生成知識中的應(yīng)用。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)不可或缺的一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。學(xué)習(xí)不進(jìn)行一定行之有效的練習(xí)，就難以使學(xué)生掌握知識，形成技能，生成知識，生成能力，生成智慧。

四、“微課”在信息課堂的應(yīng)用的教學(xué)案例

以廣東省《信息技術(shù)》第一冊（上）第九課《“清掃”校園》為例，筆者談?wù)勗谶@節(jié)課中“微課”的應(yīng)用。本課主要知識點(diǎn)為畫圖軟件的彩色橡皮擦、放大鏡、取色三個(gè)工具的使用方法，筆者主要設(shè)計(jì)了如下兩個(gè)微視頻，在本課的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行使用：

五、結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，教師使用“微課”資源進(jìn)行設(shè)置情境、講解演示，學(xué)生使用“微課”資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、生成能力，既有效的避免了遇到小學(xué)課堂中“微課”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的困境，又促使教師從傳統(tǒng)課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榱苏n堂教學(xué)的組織者、參與者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。

參考文獻(xiàn)：

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