楊雅楠

摘要：在當(dāng)前歷史教學(xué)中，史料的運(yùn)用已經(jīng)成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，激發(fā)探究積極性的重要工具，在中學(xué)歷史教學(xué)中占有重要地位。本文作者結(jié)合當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中史料的具體含義和分類(lèi)，對(duì)史料的運(yùn)用方式進(jìn)行了闡述，并對(duì)教學(xué)中史料的地位和作用進(jìn)行了分析，希望能推動(dòng)當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；史料；課程教學(xué)；作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）05-0273-02

引言：史料的存在，是古代歷史在漫漫歷史發(fā)展長(zhǎng)河中留存的直接證據(jù)，是社會(huì)形態(tài)發(fā)展的重要佐證，也是人們研究歷史發(fā)展，尋找世界變化規(guī)律，研究民族歷史文明和古人思維的重要渠道。同時(shí)，史料也是歷史教學(xué)的主要素材?！耙允窞殓R，可以知興替。”這句話(huà)也揭示了史料在人的思維教育層面中的重要作用。中學(xué)歷史教學(xué)的重要任務(wù)，就是通過(guò)對(duì)史料的解讀和分析，培養(yǎng)學(xué)生的世界觀和歷史觀，以正確的視角對(duì)待民族過(guò)去歷史中的輝煌和黑暗，從而在未來(lái)的人生道路中，知興替、明得失，成為一個(gè)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人。

一、史料概述

1.史料的廣義概念。史料指的是人類(lèi)歷史進(jìn)化過(guò)程中留下的物質(zhì)和文化證據(jù)。因此，史料在宏觀層面上可以分為直接和間接兩種史料類(lèi)型。直接史料通常表現(xiàn)為留存的能見(jiàn)的，可以直接證明歷史真相或者歷史事件的物質(zhì)。直接史料包括民族文字、歷史遺跡、歷史實(shí)物、藝術(shù)創(chuàng)造（曲藝、石刻、雕塑、壁畫(huà)等）。民族文字包括了民族演化過(guò)程中所有通過(guò)文字記載傳承下來(lái)的歷史事件和民族文化，有書(shū)籍、散文、詩(shī)歌等。歷史遺跡指的是在區(qū)域內(nèi)保留的歷史文明存在的痕跡。通常指已經(jīng)滅絕的種族或者遷移的種族留下的建筑物和生活區(qū)域，以及其內(nèi)部的所有生活痕跡。

2.中學(xué)歷史教學(xué)中的史料概念。歷史教學(xué)中的史料概念較為狹窄。通常而言，中學(xué)歷史的教學(xué)深度和知識(shí)面廣度都較為有限，知識(shí)對(duì)中外歷史淺嘗輒止般地講述。而且在某些方面也僅僅是要求學(xué)生了解，而非掌握。所以在中學(xué)歷史教學(xué)中，史料通常表現(xiàn)為直觀感受的某種物體。比如圖片、書(shū)籍節(jié)選等。而且中學(xué)歷史教學(xué)中的史料最大的作用有兩點(diǎn)，第一是構(gòu)成教材歷史觀點(diǎn)的重要佐證，使教材在豐滿(mǎn)度和縱深性上都有較強(qiáng)的教學(xué)空間；第二點(diǎn)，是作為教材教學(xué)與閱讀的統(tǒng)一，起到吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、中學(xué)教學(xué)中歷史史料的選擇

在當(dāng)前的中學(xué)歷史教學(xué)中，史料的選擇與其作用的發(fā)揮有著重要的關(guān)系。因此，史料選擇是否符合教材內(nèi)容，也是關(guān)系到歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要因素。

1.文字史料的地位。通常而言，文字史料分為三類(lèi)，分別是原始史料、撰述史料和文藝史料。原始史料最為珍貴，也是最能體現(xiàn)史料在教學(xué)中作用和地位的歷史史料。原始史料由于不能修改，因此包括歷史文書(shū)檔案、政府政令、批示、珍貴文件、奏折原件、歷史名人回憶錄手稿等。這種由歷史人物直接書(shū)寫(xiě)的文字，不僅體現(xiàn)了歷史人物當(dāng)時(shí)真實(shí)的情感，還能反映出歷史中的環(huán)境和物質(zhì)基礎(chǔ)。比如教材中講述民國(guó)革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引用了孫中山到海寧鹽官觀看錢(qián)塘江大潮，回上海后寫(xiě)下的名言：“世界潮流，浩浩蕩蕩，順之則昌，逆之則亡”。這種具有明確圖片的歷史文字，不僅能通過(guò)文字傳達(dá)孫中山當(dāng)時(shí)的革命精神和致力于國(guó)家發(fā)展的暢想，也能從手書(shū)中感受到當(dāng)時(shí)這句話(huà)中蘊(yùn)含的中國(guó)當(dāng)時(shí)悲涼的歷史境況。

撰述史料是歷史課本貫穿歷史發(fā)展的重要線(xiàn)索，也是編撰歷史教材的主要材料。所以，通過(guò)節(jié)選撰述史料，能推動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展順序的學(xué)習(xí)，掌握基本的歷史時(shí)間線(xiàn)索，建立歷史思維。

文藝史料包括流傳下來(lái)的詩(shī)歌、詞曲、小說(shuō)、讖語(yǔ)等。在歷史中，由于不少朝代的歷史資料已經(jīng)毀于兵燹，真實(shí)的歷史史實(shí)已無(wú)處可考。但是在教學(xué)中又不能對(duì)這些重要的朝代忽略。

2.圖片史料的地位。圖片是文物的重要表現(xiàn)形式。在古代歷史教學(xué)中，由于缺少描繪形式和描繪準(zhǔn)確性，使得不少歷史史料中對(duì)同一事物的描述南轅北轍，造成不同地域的學(xué)生對(duì)歷史的誤解。但是文物又是中學(xué)歷史教學(xué)中不可缺少的一部分。可以帶給學(xué)生最直觀的視覺(jué)感受，推動(dòng)學(xué)生對(duì)于不同歷史物件的理解。比如在講述我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展史中，使用了漢代的“曲轅犁”、“耬車(chē)”等圖片史料。這讓學(xué)生能夠更為直觀的感受到我國(guó)作為傳統(tǒng)農(nóng)耕民族在推動(dòng)生產(chǎn)力發(fā)展中的偉大創(chuàng)造力。

在豐富的圖片史料中，中學(xué)歷史教學(xué)中對(duì)圖片的選擇也不是任意為之。圖片史料在教學(xué)中主要有兩種選擇方向：遺物類(lèi)圖片史料和遺跡類(lèi)圖片史料。

首先是對(duì)遺物類(lèi)圖片的選擇，遺物類(lèi)圖片包括古代人們生活中的各種生活工具和器物，包括普通生活器物（陶罐、交通工具等）和經(jīng)濟(jì)生活器物（貨幣等經(jīng)濟(jì)等價(jià)物）。這些遺物類(lèi)圖片的出現(xiàn)在一定程度上彌補(bǔ)了中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)歷史人文生活教學(xué)的不足，更加生動(dòng)靈活地展示古代人們生活的真實(shí)歷史狀態(tài)。除此之外，有些近代和當(dāng)代有價(jià)值的圖片、圖書(shū)影印、手稿、針織藝術(shù)品、書(shū)畫(huà)影印等圖片，通過(guò)記錄真實(shí)的歷史瞬間，能夠讓學(xué)生銘記重要的歷史節(jié)點(diǎn)，也是對(duì)歷史教材和中學(xué)歷史教學(xué)方式的有力補(bǔ)充。再有就是遺跡類(lèi)圖片的選擇。遺跡類(lèi)圖片的選擇是重要的史料材料。尤其是在中學(xué)歷史的教學(xué)中，善于使用遺跡類(lèi)圖片的教師都能夠很好地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)積極性。遺跡類(lèi)圖片包括古代建筑、石刻、遺址、戰(zhàn)場(chǎng)等。這些珍貴歷史圖片作為教材中使用的重要史料，有效地彌補(bǔ)了文字記載的不足，提高了中學(xué)歷史教學(xué)的立體化程度，也對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)方式的改革打下了良好的基礎(chǔ)。

三、史料在歷史教學(xué)中的重要作用

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”（《論語(yǔ)·雍也》）?？梢?jiàn)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)有著強(qiáng)大的內(nèi)生動(dòng)力。然而在中學(xué)歷史教學(xué)中，由于學(xué)生接觸的大多是記憶性的歷史知識(shí)以及各種歷史事件的意義、重要性、方式等文字條文，因此，在歷史教材中加入各種史料有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史的興趣，減少歷史記憶過(guò)程中的枯燥感。此外，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)引入歷史史料中的奇聞異事，也能提升課堂的教學(xué)氣氛。比如在講述重要?dú)v史事件淝水之戰(zhàn)的時(shí)候，由于這段歷史是發(fā)生在魏晉時(shí)期，歷史資料并不詳實(shí)，所以教師可以結(jié)合教材中的敘述加入遺跡類(lèi)圖片和其他史料，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史的了解和掌握。而且，由于歷史中不同題材都可以找到相應(yīng)的詩(shī)歌等史料題材，也從側(cè)面上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)教學(xué)方向。在中學(xué)歷史的教學(xué)中，對(duì)教學(xué)進(jìn)度的控制是教學(xué)課堂上重要的教學(xué)技巧。而單純的依靠文字和語(yǔ)言來(lái)掌控教學(xué)節(jié)奏，難以起到約束學(xué)生學(xué)習(xí)和引導(dǎo)教學(xué)方向的效果。因此，在教學(xué)中利用現(xiàn)代設(shè)備加入各種教學(xué)史料進(jìn)行輔助，對(duì)于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高聽(tīng)課效率有著極大的幫助。比如利用許多習(xí)題中曾出現(xiàn)的《列強(qiáng)百獸圖》，可以將從義和團(tuán)時(shí)代到民國(guó)時(shí)期的《九國(guó)公約》，從歷史史料入手，提出教材對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，最終剖析出“帝國(guó)主義國(guó)家共同支配中國(guó)”的結(jié)論，再進(jìn)行列強(qiáng)瓜分地域特征的討論。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合文字史料、遺跡圖片史料等史料，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)引導(dǎo)，提高教學(xué)的節(jié)奏感和引導(dǎo)性，促進(jìn)歷史教學(xué)中的教學(xué)方向引導(dǎo)。

3.培養(yǎng)歷史思維能力。使用歷史史料，是對(duì)學(xué)生歷史思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。眾所周知，我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，歷史文化豐富多彩。所以，在這種多樣性競(jìng)相迸發(fā)的歷史背景下，使用具有不同特點(diǎn)的歷史史料作為歷史的佐證，可以加強(qiáng)歷史的權(quán)威感和確定性判定。因此，在歷史教學(xué)中，使用歷史史料來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史思維能力的訓(xùn)練是十分必要的。在我國(guó)許多俚語(yǔ)中，由于引用方式的多樣化，導(dǎo)致出現(xiàn)了大量的語(yǔ)義訛變，比如“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”、“量小非君子、無(wú)毒不丈夫”等，這些語(yǔ)句都有其歷史出處，所以使用這種具有史料背景的訛變語(yǔ)句，能夠有效地鍛煉學(xué)生歷史思維的判斷能力，不至于出現(xiàn)常識(shí)性的歷史錯(cuò)誤。而且，還能根據(jù)史料中的歷史特點(diǎn)對(duì)歷史的年代和背景進(jìn)行斷定。這也是當(dāng)前歷史考試中考試的重點(diǎn)考點(diǎn)之一

結(jié)束語(yǔ)：史料是歷史在現(xiàn)實(shí)世界中的投影，也是中學(xué)歷史教材編寫(xiě)的重要依據(jù)。提高史料在教學(xué)中運(yùn)用，可以充分體現(xiàn)史料在歷史學(xué)科中不可替代的意義，發(fā)揮出史料在推動(dòng)歷史研究的重要推動(dòng)作用。在當(dāng)前歷史教學(xué)中，使用史料可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率，轉(zhuǎn)變歷史課堂氛圍，有效地推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的不斷進(jìn)步。

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