【摘要】文章以小學(xué)主題閱讀教學(xué)模式作為研究對象，探討開展主題閱讀教學(xué)的具體策略，以期通過主題閱讀教學(xué)活動，為學(xué)生插上一對翅膀，使其自由遨游于浩瀚的書海之中。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)語文；主題閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，也是難點之一。在實施新課程改革之前，閱讀教學(xué)長期處于教學(xué)低效的狀態(tài)，而隨著近幾年新課程改革的實施及在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的有效推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效明顯提升，且涌現(xiàn)出多種行之有效的閱讀教學(xué)模式、方法等。主題式閱讀教學(xué)正是其中之一。相較于其他語文閱讀教學(xué)，采取主題式閱讀教學(xué)具有不可比擬的顯著優(yōu)勢。一方面，主題閱讀教學(xué)能夠起到很好的“激趣”作用，有助于引導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀，進(jìn)行自主思考；另一方面，主題閱讀教學(xué)還能充分挖掘出教材文本的內(nèi)在情感，使閱讀回歸人文化、情感化的本質(zhì)，給予學(xué)生情感體驗，進(jìn)一步促其情感水平的發(fā)展和提升。

一、有效把握中心思想，準(zhǔn)確提煉閱讀文本主題

小學(xué)階段的學(xué)生，由于缺乏充足的生活閱歷和經(jīng)驗，因此在閱讀文章時，往往很難準(zhǔn)確攫取文本的中心思想，提煉出文本的主題內(nèi)容。而正由于此，才致使小學(xué)語文閱讀教學(xué)長期以來處于“低效高耗”的情況，教師教學(xué)方向性把握不準(zhǔn)，學(xué)生自主閱讀趨于盲目，進(jìn)而使小學(xué)閱讀教學(xué)成效不如人意。對此，教師要找準(zhǔn)“學(xué)生難以自主提煉文章主題”這一問題的關(guān)鍵，結(jié)合新課標(biāo)要求，加強(qiáng)對學(xué)生自主提煉文章主題和中心思想的訓(xùn)練，大到文章的行文布局，小到各處的細(xì)節(jié)描寫，由教師引導(dǎo)，層層深入，步步推進(jìn)，讓學(xué)生通過自主閱讀來實現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)、自我思考、自主探究等一系列活動，以此來推動學(xué)生對文章主題的理解。通過以上步驟，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)起歸納分析、準(zhǔn)確提煉文本主題等能力，為其后續(xù)閱讀打下能力基礎(chǔ)。就以人教版小學(xué)語文教材收錄的《地震中的父與子》文章為例，該篇中濃墨重彩的渲染了地震中父親與孩子之間的相互信任和愛，通過閱讀，很容易提煉出該篇文章的主題是關(guān)于“父愛親情”類的。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)重點放置在主題深化方面，以幫助學(xué)生在之后其他類似主題的閱讀中，能夠快速而又準(zhǔn)確地提煉出相應(yīng)的觀點，實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。

二、情景結(jié)合，深入挖掘文章情感主題

從作者多年的教學(xué)實踐經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：大多數(shù)時候，學(xué)生難以找準(zhǔn)文章主題，并非是因為未能有效掌握閱讀和分析文章的方法，而是因為一些文章所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感隱晦而又深沉，于學(xué)生而言過于抽象、復(fù)雜，故而導(dǎo)致其在概括文章主題、提煉中心思想時無所適從。針對此，教師就需要幫助學(xué)生理清文章的情感脈絡(luò)，助其理解文章所蘊(yùn)含的情感主題，引導(dǎo)其深入并成功體驗文章的情感思想。實現(xiàn)的途徑有多種：教師可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段實施多媒體教學(xué)，以多媒體技術(shù)所特有的集聲音、畫面、圖像、視頻等多種元素為一體的特點和優(yōu)勢，營造出貼合文章主題的情境，讓學(xué)生在情境中感同身受；可以通過特定的情景導(dǎo)入方式，如安排學(xué)生集體朗讀進(jìn)行導(dǎo)入作為主題閱讀教學(xué)課堂的起點，營造濃厚的閱讀氛圍，快速地將學(xué)生帶入到主題閱讀教學(xué)課堂之中；可以設(shè)定“角色扮演”等游戲開展“游戲化”主題閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在游戲中閱讀，從游戲中體驗閱讀的快樂。值得一提的是，采用以上幾種方法開展小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)是基于學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容具有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)之上，為此，在實施教學(xué)之前，教師要重視并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。實踐證明，情景結(jié)合、情景相融的方式，不僅極大程度地提升了學(xué)生主動閱讀的興趣和積極性，而且還能化抽象為具體，將文章蘊(yùn)含的內(nèi)在情感，以一種更易于被學(xué)生挖掘和理解的方式展現(xiàn)出來，進(jìn)一步幫助學(xué)生夯實閱讀基礎(chǔ)和能力，從而提升主題閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。例如，人教版五年級教材收錄了《草原》這篇文章，當(dāng)中關(guān)于草原的描寫十分豐富且優(yōu)美，同時文章作者還運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人等，這些都使文章更具有可讀性，然而也加深了理解的難度。對此，就可以結(jié)合多媒體教學(xué)輔助手段，利用多媒體將文章所描述的草原景象直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生用眼睛去觀看草原的美景，用耳朵去傾聽草原的風(fēng)聲，使學(xué)生在心靈受到顫動之余，也能從中學(xué)會理解此類文章主題的方法。在《扁鵲治病》一課中，教師則可以將文章所描寫的扁鵲與蔡桓公對話的場景進(jìn)行情景化模擬，讓這場發(fā)生在兩千年前的對話在學(xué)生的眼前重現(xiàn)，使其更能理解文章主旨。

三、精心選擇閱讀主題材料，重視閱讀技巧教學(xué)

主題閱讀教學(xué)的主要目的，除了幫助學(xué)生積累閱讀材料和閱讀經(jīng)驗之外，更在于傳授學(xué)生閱讀技巧。因而，教師在開展主題閱讀教學(xué)時，要注重閱讀材料的選擇，精選、優(yōu)選主題材料，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀。例如，教師可以將閱讀材料進(jìn)行分類，從中進(jìn)行精選、優(yōu)選，再將選擇的素材投入到學(xué)生日常閱讀訓(xùn)練當(dāng)中。經(jīng)過一段時間一定數(shù)量的閱讀訓(xùn)練后，學(xué)生自然而然地更容易辨別不同主題并提煉出該材料的主題和中心思想，并熟練掌握一定的閱讀方法和技巧。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文開展主題閱讀教學(xué)，既能夠有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，又能夠傳授給學(xué)生有效的閱讀方法與技巧，與此同時主題閱讀活動本身就蘊(yùn)含著豐富的趣味性，因而不失為一種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)模式，值得廣大教師同仁進(jìn)一步深入探索和實踐。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉樹光，女，1987年生，臨沂人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：張曉婧）