潘文晉

【摘要】作業(yè)批改是整個寫字教學中的一個重要環(huán)節(jié)，作為寫字教學考查基本工作之一的作業(yè)批改，是落實寫字教學目標的重要渠道，抓緊抓實十分必要。

【關鍵詞】小學語文；寫字作業(yè)；分類型批改

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A0

中國的書法藝術博大精深、源遠流長，是我們的國粹。不僅在世界上產生了廣泛的積極的影響，而且有著啟德、益智、審美、健體的功能。基于以上的認識，我認為有必要改進寫字作業(yè)批改方法，提高學生的寫字水平。

一、小學語文低段寫字作業(yè)批改現(xiàn)狀

寫字作業(yè)的目的和要求與其他作業(yè)是有所不同的。寫字作業(yè)的目的不僅在于把字寫對，而且還要求把字寫好，注重提高學生寫字的技能。因此，簡單地用批改其他作業(yè)的方法來批改寫字作業(yè)是行不通的。

（一）寫字教學重教學，輕批改

在新課程改革背景下，一線語文教師越來越重視低段寫字教學。字的結構、筆順的教學都非常到位，一旦教完，就讓學生自己動手寫，老師就撒手不管了。寫完了作業(yè)，對于批改，老師也是敷衍了事，用一個大鉤和一個等級來評價書寫成績。再認真點的老師可能會加幾個圈圈來表示書寫優(yōu)秀的字。這樣的批改顯得老師對待作業(yè)無所謂，學生也會漸漸表現(xiàn)出這么一副無所謂的態(tài)度來，書寫作業(yè)自然拿不出好成績了。

（二）作業(yè)批改重鼓勵，零指導

大多數(shù)教師喜歡用五角星或紅圈標注學生寫得端正、美觀的字，作業(yè)末尾用五角星顆數(shù)或等級制度來評判學生書寫等級?？墒?，這樣的評價方式，只以鼓勵為主，缺乏指導。

一些中差生拿到的作業(yè)往往只有一個合格等級，但是哪些有問題，哪邊需要改正沒有老師的指導，他們是發(fā)現(xiàn)不了的。所以，批改書寫作業(yè)時，僅僅只有幾個五角星或紅圈圈，卻沒有指導是行不通的。

二、小學語文低段寫字作業(yè)批改探究策略

分類型批改是根據學生寫字水平的差異分成好、中、差三種類型，探究出一種“優(yōu)秀作業(yè)，學生互改，表揚為主”“一般作業(yè)，老師巡視，點撥為主”“較差作業(yè)，二次批改，糾錯為主”的批改方法，既節(jié)省時間，又有針對性。

（一）優(yōu)秀作業(yè)，學生互改，表揚為主

批改作業(yè)，應考慮每位學生的差異性。有些孩子作業(yè)完成較為出色，不需要老師細心批改，也能完成得較好。所以，面對一批優(yōu)秀書寫作業(yè)，由書寫這批優(yōu)秀作業(yè)的學生進行互評，讓學生根據作業(yè)的工整程度、優(yōu)美程度、正確程度進行評分。

①從工整程度進行評價：從優(yōu)秀作業(yè)的工整程度來看，分析大小是否合適，結構是否對稱，從而進行評價，工整程度一般給予三星級，最高級五星級。

②從美觀程度進行評價：從優(yōu)秀作業(yè)的美觀程度來看，分析字的筆畫書寫是否美觀、大方，從而進行評價。

③從正確程度進行評價：從優(yōu)秀作業(yè)的正確程度來看，分析有無筆畫錯漏或增多，從而給予三星級到五星級的評價。

（二）一般作業(yè)，巡視批改，點撥為主

對于書寫作業(yè)上的錯誤，學生往往很難獨立發(fā)現(xiàn)原因所在，低段學生更是如此。因此，在作業(yè)批改中，肯定學生寫字作業(yè)的優(yōu)點的同時，仔細觀察書寫，查找學生的書寫錯誤是一件更為重要的事。教師往往巡視一圈，就能發(fā)現(xiàn)學生書寫存在問題的原因。

1.從書寫態(tài)度中去分析。

“態(tài)度決定一切”，端正、良好的書寫態(tài)度有助于寫出美觀的字來，反之則有害。仔細觀察班級中的書寫作業(yè)，總難免有幾份作業(yè)是因為學生心浮氣躁、書寫態(tài)度不端正而引起的。

2.從書寫筆畫中去分析。

認真書寫的作業(yè)還出現(xiàn)問題，就要從書寫筆畫上去查找原因了。有些字的筆畫確實容易寫錯，很多同學會把“真”少些一橫，就需要教師多加關注。

3.從書寫結構中去分析。

漢字的書寫有一定的結構規(guī)律，“左窄右寬、上小下大、左高右低、上寬下窄”等各類結構特征，是造成學生寫不好字的重要原因之一。因此，書寫結構也需要教師的關注。

（三）較差作業(yè)，兩次批改，糾錯為主

在批改作業(yè)時，我們會發(fā)現(xiàn)總有那么幾個小朋友，書寫作業(yè)問題重重，僅靠符號和批語提示，會導致整份作業(yè)都沾滿了批改符號。這樣的作業(yè)批改既會打擊作業(yè)者的信心，讓作業(yè)者無所適從，也不利于作業(yè)者自行修改。因此，這些需重點指導的寫字作業(yè)，最好給予面對面的特殊指導。

1.第一次批改——當面批改，局部評價。

（1）尋找優(yōu)點，局部評價。

一部分學生書寫作業(yè)完成較為困難，很難讓老師找到一個特別優(yōu)秀的字進行表揚。像這樣的作業(yè)，我們首先要從局部出發(fā)，尋找優(yōu)點，給予鼓勵。

一個字，從整體上看結構是不美觀的，筆畫是不到位的，但只要有一個或幾個筆畫寫得不錯，我們都要給予表揚。千萬不要一棍子打死，那樣會嚴重打擊學生的寫字興趣和積極性。

（2）指出問題，啟發(fā)指導。

運用局部評價給學生鼓勵后，更重要的是要指出學生書寫存在的問題。寧可多花時間，也需重啟發(fā)，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，并在發(fā)現(xiàn)問題的過程中實實在在地體會觀察范字的方法。

（3）教師引領，手把手教

個別字的書寫筆畫較多，結構較復雜，較難把握，老師可以進行示范教學。老師先范寫一個，再手把手教寫一個，再讓孩子自己模仿著寫一個，這樣，孩子就能找到方法，寫好生字。

2.第二次批改——鼓勵進步，延時評價。

任何時候都不要急于給學生打不及格的分數(shù)，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，可以激發(fā)兒童好好學習的愿望。所以，對于較差的書寫作業(yè)，可采用在批改時暫時不評定等級的延后評價法，保護學生的寫字信心。

先給學生指出毛病，提出修改意見，再告訴他們如果認真修改，取得一定進步，便可在修改后得到好的評價。為了得到老師的肯定，學生必定會全力以赴。

小學語文低段寫字作業(yè)分類型批改，一方面有的放矢地修正了學生的書寫錯誤，實現(xiàn)了學生書寫水平的整體提高。另一方面改進了批改方式，優(yōu)化了批改策略，合理分配了教師的時間和精力。

（編輯：陳岑）