張靜雯

【摘要】初中語文是承接小學和高中教學的重要階段，文言文是初中語文教學的重難點，將近占了語文課本的三分之一的篇幅，并且隨著新課程的改革，文言文閱讀的地位在不斷攀升。因此，教學中，我們要采取積極有效的教學措施，激發(fā)學生對文言文的學習激情，通過不斷的學習與積累，慢慢地提升他們的文言素養(yǎng)，進一步形成他們對古代文化的認同感。

【關鍵詞】初中；文言文教學；技巧；分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

文言文作為中學語文重要的組成部分，根據(jù)新課標對學生提出的學習要求是能借助工具書閱讀淺易的文言文，理解文本內(nèi)容。這旨在要求學生誦讀古代詩詞，有意識的進行積累和歸納，加強對文言文的理解，以此提高學生的語言感悟能力和審美情趣。針對新課標的要求，結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，希望在今后的教學過程中能取得較好的效果。

二、有效采取多種教學方式，綜合提高學生的文言素養(yǎng)

（一）注重學生的自由朗讀，教師適當指導

朗讀是感悟文本語言文字美麗的重要方式，文言文的教學中也少不了朗讀，語感的培養(yǎng)，對文章整體情感的把握都是在朗讀的過程中得以體現(xiàn)，因此，朗讀教學是貫穿初中文言文教學重要的教學形式。

在展開教學之前，我們可以讓學生自由閱讀文本，先找出自己不太明白的字詞，帶著問題開始接下來的學習，可以有效地保證學生的聽課效率。然后，教師再對文本進行疏通，根據(jù)學生朗讀過程中提出的問題進行細致的講解。此外，我們也可以把學生在朗讀中出現(xiàn)的問題進行歸類，明確學生學習環(huán)節(jié)的理解難點和薄弱點，有針對性的根據(jù)所提的問題有效地開展后續(xù)的教學。同時，在教學過程中也要適當?shù)刈寣W生分組朗讀，分角色朗讀，適當?shù)剡€原文言場景，這樣他們就能從朗讀中發(fā)現(xiàn)樂趣，也幫助他們更好地理解文本，進一步領略古文獨特的魅力，從而提高他們對古代文化的認同感。

（二）培養(yǎng)學生的摘抄習慣，廣泛的積累文言知識

文言文之所以會成為學生語文學習的老大難，是因為它和我們平時白話文的用于習慣具有很大的差別，一個字在不同的情境下具有多種意思，此類的活動，古今異義的現(xiàn)象等都是學生學習文言文的攔路虎。那么如何破解這樣的局面呢？我們應該培養(yǎng)學生摘抄文言文佳句的好習慣，例如：《論語》中就有很多名言警句，對這些短句的充分理解不僅增加了自己的文學積累，也是為作文的書寫打下了堅實的基礎，也是人生一筆寶貴的精神財富。

有效的摘抄不是應付性的完成任務，而是在做完摘抄的基礎上還能夠利用早讀時間拿出來反復朗讀，仔細推敲，掌握其中重要的文言知識和特殊運用，這是學生學好文言文的基本方法，也是提高學生文言素養(yǎng)的重要途徑。例如：我們在學習《記承天寺夜游》這篇古文時，內(nèi)容雖短，但是字字精練，無一字廢言，語言優(yōu)美，生動地描繪了承天寺美麗空靈的夜景，以此來表達蘇東坡壯志難酬的苦悶之情。學生摘抄時，既可以感悟古文語言文字的藝術(shù)，又可以把握作者整體的情感基調(diào)，更有探索精神的學生會對蘇東坡為何壯志難酬感到好奇，從而去閱讀蘇東坡傳，以了解蘇東坡傳奇的一生，“問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”描繪了蘇軾坎坷的人生境遇。文言文的魅力就在于，作者的很多思想是隱含在對景物和事物的描繪之中，而又體現(xiàn)當時的情感，或喜或憂，或思鄉(xiāng)或憂國等等，學生們在摘抄的過程中如果對古代的詩人都一個大致的了解，那在以后學習的過程中會減少很多學習障礙。

（三）主張?zhí)骄繉W習，增強學生的主體意識

在文言文的教學過程中，不僅要教會學生掌握基本的字詞意思，句段翻譯，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，能夠根據(jù)字詞的用法適當聯(lián)想，并且通過這些字詞去把握作者主要的思想感情。新課標強調(diào)：教師是學習的引導者、促進者，學生是學習的主體，因此，為了契合新課標的教學理念，我們在教學過程中應當適當?shù)狞c撥，讓學生自我感悟文本，明確學習目標，主動地去思考，去聯(lián)想，去悟情感。我們可以恰當?shù)母鶕?jù)文本提出幾個問題，讓學生自我思考，并且展開小組討論，之后教師點撥，詳細講解。這樣多方位的教學模式比傳統(tǒng)的教學模式，學生被動接受知識，會更有收獲。在思考討論的過程中，他們成了課堂的主人，激發(fā)他們自主探究文本的興趣。

以陶淵明的《陋室銘》教學為例，為了最大程度的發(fā)揮學生的主體性，教師可以選用提問的方法展開教學，明確為何“陋室不陋”，根據(jù)文本內(nèi)容歸納總結(jié)，用自己的話語表達。這樣可以創(chuàng)設學生積極思考的氛圍，明確作者寫作的中心，把握陶淵明的感情基調(diào)，明白陶淵明的生活哲學。一系列問題的提出，讓學生主動的立足于文本，展開思考，去感受文本傳遞給我們的信息和陶淵明樂觀豁達的處世態(tài)度。

三、總結(jié)

學習語文知識的目的是有效提高學生的口語表達能力，形成對中國文化的認同。學習文言文，最重要的是引導較適合學生之間的對話，教師要盡可能的關注學生，創(chuàng)設積極融洽的課堂情境，讓學生在學習的過程中了解中華文化的博大精深和深厚底蘊，增加對民族文化的認同感。這樣才能使文言文教學發(fā)揮最大的教學意義，以促進學生長遠的發(fā)展。

參考文獻

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（編輯：陳岑）