李細(xì)香

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前教育部推行職業(yè)教育的工作重點(diǎn)，高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制需探索更具體的模式?！胺?wù)學(xué)習(xí)”是指在各種真實(shí)的服務(wù)情境中以學(xué)生為中心，通過真實(shí)的服務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生在服務(wù)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)知識(shí)的一種教學(xué)模式?！胺?wù)學(xué)習(xí)”在具體實(shí)施中體現(xiàn)了高度的靈活性和實(shí)效性，與高職院校的實(shí)踐教學(xué)有著較強(qiáng)的契合性，可以彌補(bǔ)高職院校實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性不足的缺陷，更有利于現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的推行與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；“服務(wù)學(xué)習(xí)”；高職院校；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0254-02

在“制造業(yè)升級(jí)”的發(fā)展環(huán)境下，教育部推行的現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)職業(yè)技能型人才和發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重要舉措之一。高職院校是我國職業(yè)教育的重要載體，其強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。因此，高職院校的實(shí)踐教學(xué)對(duì)其確保教育質(zhì)量有著不可忽視的作用。然而，重理論講授而輕實(shí)踐實(shí)操、過多實(shí)行死板的課堂教育而較少提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與性，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力普遍偏低?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)模式，它以培養(yǎng)學(xué)生崗位能力為根本原則，調(diào)動(dòng)企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過程，它將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”與現(xiàn)代的“教師教學(xué)生”的學(xué)校教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)企業(yè)和學(xué)校都是培養(yǎng)主體，在當(dāng)前的高職教育有著重要影響。要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制，高職院校需要更具體的介入方式，“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式是西方國家采取的一項(xiàng)新的教育改革舉措，對(duì)于高職院校的實(shí)踐教學(xué)改革有著重要的參考價(jià)值。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制下“服務(wù)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特性

現(xiàn)代學(xué)徒制本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)由企業(yè)和學(xué)校兩大主體共同育人?，F(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式代表著學(xué)校更加積極主動(dòng)的將學(xué)生實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)建立聯(lián)系，其作為當(dāng)前美國及其他國家各級(jí)各類學(xué)校中發(fā)展迅猛的一種教學(xué)模式，有著獨(dú)特的內(nèi)涵及特性。

1.“服務(wù)學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵?！胺?wù)學(xué)習(xí)”是指在各種真實(shí)的服務(wù)情境中以學(xué)生為中心，通過真實(shí)的服務(wù)活動(dòng)讓學(xué)生在服務(wù)經(jīng)歷中學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)知識(shí)的一種教學(xué)模式?！胺?wù)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)有社會(huì)責(zé)任感的人。

2.“服務(wù)學(xué)習(xí)”的特性。

（1）整合性：將學(xué)校與社區(qū)、服務(wù)與學(xué)習(xí)相整合?！胺?wù)學(xué)習(xí)”既是兩種行為——“學(xué)會(huì)服務(wù)”（learn to serve）和“在服務(wù)中學(xué)習(xí)”（serve to learn）的整合，又是兩種目——“為了更好的學(xué)生”和“為了更好的公民”的整合。正如此美國“服務(wù)學(xué)習(xí)”委員會(huì)在讀、寫、算3R教育之上增加了關(guān)鍵的第四個(gè)R：責(zé)任（responsibility）。此外，“服務(wù)學(xué)習(xí)”的整合性體現(xiàn)在其強(qiáng)調(diào)整合學(xué)習(xí)資源，如社區(qū)、機(jī)構(gòu)與學(xué)校等來共同培養(yǎng)學(xué)生。

（2）靈活與開放性：學(xué)習(xí)形式多樣、學(xué)習(xí)課堂開放?！胺?wù)學(xué)習(xí)”模式體現(xiàn)了高度的靈活性與開放性。不僅學(xué)習(xí)的時(shí)間和長度可以由服務(wù)雙方協(xié)商確定，參與的對(duì)象也可以有不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同背景和不同性別的學(xué)生。另外，“服務(wù)學(xué)習(xí)”將學(xué)習(xí)地點(diǎn)由學(xué)校向社會(huì)場(chǎng)所開放，改變了學(xué)生原有的校園封閉視野，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與社會(huì)連接，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。

（3）反思性：重視思考比較服務(wù)經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容。“服務(wù)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)反思，這種反思體現(xiàn)在學(xué)生在“服務(wù)學(xué)習(xí)”的各個(gè)階段，通過將服務(wù)體驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考比較，從而將課堂知識(shí)運(yùn)用于服務(wù)實(shí)踐，在服務(wù)實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂知識(shí)，由此來獲取新知識(shí)，提高素質(zhì)和能力。貫穿“服務(wù)學(xué)習(xí)”始終就是反思精神，沒有反思，“服務(wù)學(xué)習(xí)”便失去了意義。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制下高職實(shí)踐教學(xué)與“服務(wù)學(xué)習(xí)”的契合性分析

培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才是現(xiàn)代學(xué)徒制的核心方向，也是高職實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)，而“服務(wù)學(xué)習(xí)”的根本理念也在于通過具體的實(shí)踐獲得學(xué)習(xí)收獲，因此“服務(wù)學(xué)習(xí)”與高職院校的實(shí)踐教學(xué)有著一定的相關(guān)性。

1.引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”，能回應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的需求。高職院校是我國高等教育的重要組成部分，也是專業(yè)型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的主要輸出單位，“服務(wù)學(xué)習(xí)”可以幫助高職院校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，拓展實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)域，通過開展形式各異的“服務(wù)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目從而培養(yǎng)多元能力的人才，回應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的需要。

2.引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”，符合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位。培養(yǎng)“專業(yè)型、應(yīng)用型、職業(yè)型人才”是高職院校實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)?！胺?wù)學(xué)習(xí)”與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合就在于實(shí)踐性，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而實(shí)踐性、體驗(yàn)性是“服務(wù)學(xué)習(xí)”的核心特征，因此“服務(wù)學(xué)習(xí)”可以作為高職院校實(shí)踐型人才培養(yǎng)的重要途徑或方式，引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”，符合高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

3.引入“服務(wù)學(xué)習(xí)”，有利于提高高職院校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。具有開放性、靈活性，重視培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)式反思的“服務(wù)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于提高高職院校的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)椤胺?wù)學(xué)習(xí)”不僅注重提高學(xué)生的參與性，且重視教師對(duì)學(xué)生服務(wù)體驗(yàn)中相關(guān)知識(shí)反思與批判的指導(dǎo)，這種反思性有助于學(xué)生將實(shí)際服務(wù)中獲得的收獲內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，真正達(dá)到高職院校實(shí)踐型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制下“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)的啟示

1.更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)服務(wù)意識(shí)。服務(wù)社會(huì)是高職院校的最終目標(biāo)，但傳統(tǒng)的教育理念較側(cè)重于知識(shí)的傳授，使得大部分的高職院校教學(xué)理念偏離了“服務(wù)社會(huì)”的主旨。“服務(wù)學(xué)習(xí)”提倡把服務(wù)意識(shí)真正帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中去，重視學(xué)生樂于實(shí)踐的潛在意識(shí)和動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，讓服務(wù)和知識(shí)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。因此，高職院校應(yīng)更新教學(xué)理念，倡導(dǎo)服務(wù)意識(shí)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生多參加地方的服務(wù)項(xiàng)目，積極參與地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

2.革新課程設(shè)計(jì)，增設(shè)社會(huì)服務(wù)課程?！胺?wù)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以服務(wù)帶學(xué)習(xí)，學(xué)生成長的前提是有眾多的實(shí)習(xí)、服務(wù)機(jī)會(huì)，但高職院校傳統(tǒng)的課程設(shè)置固化了學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，使學(xué)生僅限于課堂教育和少量的實(shí)習(xí)課程。高職院校應(yīng)該革新課程設(shè)計(jì)，增設(shè)與社會(huì)服務(wù)相關(guān)的課程，如東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)就設(shè)置了相應(yīng)的“社會(huì)義工服務(wù)”實(shí)習(xí)課程，要求學(xué)生為社會(huì)提供服務(wù)，實(shí)踐的效果表明：學(xué)生在義工服務(wù)中不僅提高了社會(huì)適應(yīng)和解決實(shí)際問題的能力，也對(duì)社會(huì)有了再認(rèn)識(shí)。

3.了解社會(huì)需求，重視實(shí)踐項(xiàng)目的針對(duì)性?！胺?wù)學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)參與的服務(wù)應(yīng)該是被需要的，高職院校辦學(xué)也不例外，應(yīng)該說高職院校對(duì)社會(huì)需求的敏感度應(yīng)更高。高職院校通過對(duì)“社會(huì)發(fā)展面臨怎樣的需要？高職院校應(yīng)對(duì)這些需要培養(yǎng)怎樣的學(xué)生？高職院校與社會(huì)之間如何有效的合作？”等問題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的“服務(wù)學(xué)習(xí)”項(xiàng)目。

4.規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，明確實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任分工?！胺?wù)學(xué)習(xí)”有著規(guī)范化的操作流程，即準(zhǔn)備與計(jì)劃、培訓(xùn)與服務(wù)、反思與評(píng)價(jià)，每個(gè)階段要求指導(dǎo)教師或工作人員有不同的工作任務(wù)，并認(rèn)為各個(gè)階段的規(guī)范化管理才能達(dá)到“服務(wù)學(xué)習(xí)”的最佳效果，這對(duì)高職院校實(shí)踐教學(xué)改革有著重要的啟示。高職院校要提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)盡早規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的管理，使教學(xué)管理內(nèi)部分工明確，對(duì)指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)生制定清晰化的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁金昌.高職院?；凇白鲋袑W(xué)”的教學(xué)模式改革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2014，（1）：94-96.

[2]李香玲.美國幼兒教師教育中的服務(wù)學(xué)習(xí)及其啟示[J].教育探索，2013，（5）：137.

[3]崔隨慶.美國服務(wù)性學(xué)習(xí)：特征、原則及操作流程[J].外國教育研究，2008，（10）：14-18.

[4]李倩遲.美國“服務(wù)—學(xué)習(xí)”理論與實(shí)踐及其對(duì)我國高校實(shí)踐育人工作的啟示[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.