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        “教學(xué)做合一”思想在中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-03-04 20:16:13肖永剛
        職業(yè)技術(shù)教育 2016年29期
        關(guān)鍵詞:電子專業(yè)模擬電子技術(shù)教學(xué)做合一

        肖永剛

        摘 要 “教學(xué)做合一”思想把教學(xué)做作為一件事,教師在“做中教”,學(xué)生在“做中學(xué)”,符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對職業(yè)教育教學(xué)改革起著重要的啟示作用。中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想,關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效整合教學(xué)內(nèi)容、靈活采用教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)外部教學(xué)條件、加強專業(yè)師資培訓(xùn)、改變課堂評價模式等,以提高實際的課堂教學(xué)效果,推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革。

        關(guān)鍵詞 教學(xué)做合一;中職學(xué)校;電子專業(yè);教學(xué)改革

        中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219(2016)29-0036-04

        陶行知是偉大的人民教育家,“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等生活教育理論,是陶行知教育思想的精髓[1]。“教學(xué)做合一”思想就是把“教學(xué)做”作為一件事,教與學(xué)都以做為中心。2007年,時任國務(wù)院總理溫家寶在大連市輕工業(yè)學(xué)??疾炻殬I(yè)教育過程中明確指出,職業(yè)教育“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué),只有在做中教才是真正教,教、學(xué)、做是一件事”。可見,“教學(xué)做合一”思想對職業(yè)教育教學(xué)改革起著重要的啟示作用。課題組把泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為實驗學(xué)校,在中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中,應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想開展一系列教學(xué)改革,取得了一定的成效。

        一、中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)課程教學(xué)的自身特點

        《模擬電子技術(shù)》課程是電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作的重要理論基礎(chǔ)。通過本課程學(xué)習(xí),能使學(xué)生獲得模擬電子元器件和功能電路及其應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。該課程特點是內(nèi)容繁雜、原理抽象,大部分為理論知識傳授,實踐教學(xué)少,僅有少數(shù)輔助性的實驗驗證結(jié)果。所學(xué)的理論知識以及輔助性的實驗內(nèi)容與實際生活中常見的一些電子電器電路關(guān)聯(lián)度不高。

        (二)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

        隨著普高熱的持續(xù)加溫,選擇職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)不斷下降,加之江蘇中職“3+4”(中職與本科銜接)、“3+3”(中職與高職銜接)、五年制高職以及對口單招等不同辦學(xué)類型的舉辦,又稀釋掉部分優(yōu)質(zhì)生源。因此,中職學(xué)生整體素質(zhì)不高,缺乏主動學(xué)習(xí)意識,在知識接受能力、抽象思維能力、邏輯分析能力和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力等方面普遍有所欠缺,客觀上影響了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍對專業(yè)理論課不感興趣,課堂學(xué)習(xí)效率低,由于專業(yè)理論掌握不夠扎實,學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)也缺乏基礎(chǔ),效果不佳。

        (三)專業(yè)課教師的教學(xué)現(xiàn)狀

        職業(yè)學(xué)校的師資來源主要是技術(shù)類師范院?;蚬た圃盒5拇髮W(xué)畢業(yè)生,普遍缺乏企業(yè)背景,對企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)員工所需要的知識和技能了解不夠;對現(xiàn)實生活中常用電子電器電路不夠熟悉,在實際教學(xué)中不能做到結(jié)合學(xué)生已有知識儲備促進(jìn)教學(xué),提高學(xué)生興趣;對《模擬電子技術(shù)》、《電子技能訓(xùn)練》及其他相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)、熟練掌握的程度不夠,不能做到有效整合;對現(xiàn)代職業(yè)教育理念以及先進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究不夠深入。

        (四)教學(xué)中存在問題

        根據(jù)對《模擬電子技術(shù)》課程課堂教學(xué)跟蹤以及教師、學(xué)生的問卷調(diào)查分析,教師在實際教學(xué)中滿足于將課程講完,將教學(xué)任務(wù)完成,體現(xiàn)在以知識傳授為主要目標(biāo),極度依附教材;教學(xué)方法主要為講授法,重心仍停留在教室,僅僅在驗證性實驗中才到實驗室;考試方法簡單,基本是傳統(tǒng)的一張試卷定分?jǐn)?shù);考核內(nèi)容陳舊,均為教材中提及的知識要點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,被動接受知識,主動思考少,獨立性差,依賴性強,不敢想,不敢做,部分學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣,更有甚者對本課程產(chǎn)生了畏懼感。

        二、“教學(xué)做合一”思想在中職《模擬電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用

        (一)有效整合教學(xué)內(nèi)容

        “教學(xué)做合一”思想的精髓是“做中學(xué)、做中教”,一切以“做”為中心。為體現(xiàn)這一理念,我們打破原有的學(xué)科知識體系,把《模擬電子技術(shù)》《電子技能訓(xùn)練》《電子設(shè)計自動化》等相關(guān)課程進(jìn)行了有效整合,以典型的電路為載體,以項目的形式編排教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在“做項目”的同時,學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識。項目設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從簡單到復(fù)雜,從單項到綜合,涵蓋整個知識體系。所有知識共分為4個教學(xué)項目,每個項目分為若干個教學(xué)任務(wù),見表1。每個教學(xué)任務(wù)又細(xì)分為知識準(zhǔn)備、模擬驗證、任務(wù)實施、知識拓展、目標(biāo)檢測五個教學(xué)環(huán)節(jié)。以完成“二極管整流電路的制作與調(diào)試”任務(wù)為例,“知識準(zhǔn)備”主要介紹了二極管整流電路的構(gòu)成,變壓器、二極管的相關(guān)知識及檢測技能,電路的工作原理等;“模擬驗證”主要用MULTISIM軟件進(jìn)行仿真實驗,搭建實驗電路,使用虛擬儀器進(jìn)行數(shù)據(jù)、圖形測量,設(shè)置故障,觀察故障現(xiàn)象,根據(jù)故障現(xiàn)象進(jìn)行排故;“任務(wù)實施”主要采用萬能板制作二極管橋式整流電路,對元器件進(jìn)行識別、檢測、整形、插裝、焊接,用示波器、萬用表對電路進(jìn)行測量、調(diào)試、排故;“知識拓展”主要介紹整流電路中二極管如何根據(jù)最高反向電壓、最大整流電路進(jìn)行選管,整流橋、穩(wěn)壓二極管、發(fā)光二極管等各類常見二極管的使用等;“目標(biāo)檢測”主要通過習(xí)題的形式鞏固所學(xué)知識、技能[2]。任務(wù)完成后,再把常見的電子電器電路中的整流電路部分與學(xué)生制作的二極管整流電路相比較,增強認(rèn)知感,讓學(xué)生了解所學(xué)知識的實用性。在“做”項目之前,需要對學(xué)生進(jìn)行MULTISIM軟件、焊接技術(shù)以及常見儀器儀表的使用訓(xùn)練,讓學(xué)生能順利地“做”。

        (二)靈活采用教學(xué)方法

        運用“教學(xué)做合一”思想,以項目為引領(lǐng),采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法貫穿于教學(xué)始終。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)[3]。教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,提出工作任務(wù),學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下,利用各種資源進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)以完成任務(wù),從而習(xí)得知識,鍛煉能力。教學(xué)中再與仿真驗證、實物展示、情景教學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)、實驗探究、動手實踐等教學(xué)方法和手段結(jié)合使用,配以多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源,把理論與實踐有機結(jié)合起來,提高學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度,確實做到“教學(xué)做合一”。例如,在制作與調(diào)試單音門鈴電路項目中,采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將教學(xué)過程分為五個步驟。第一步,情境創(chuàng)設(shè),引出任務(wù)。通過實物展示引出教學(xué)任務(wù),即單音門鈴電路的制作與調(diào)試,讓學(xué)生有一個感觀的認(rèn)識,吸引學(xué)生的興趣和注意力。第二步,分析討論、任務(wù)分解。通過FLASH動畫展示單音門鈴電路工作原理,師生共同分析討論得出單音門鈴電路主要分為開關(guān)延時電路、震蕩電路和驅(qū)動電路三個結(jié)構(gòu)。把項目分為RC震蕩電路、RC震蕩延時電路以及單音門鈴電路的制作與調(diào)試三個任務(wù),探討完成每個任務(wù)需要哪些步驟。第三步,展開探索,完成任務(wù)。學(xué)生通過相關(guān)知識學(xué)習(xí)搞清每個任務(wù)電路的工作原理,再通過軟件仿真模擬電路工作過程,測量相關(guān)數(shù)據(jù),然后再進(jìn)行實踐操作動手制作與調(diào)試電路并進(jìn)行數(shù)據(jù)測量,學(xué)生始終在“做”中進(jìn)行實踐探索,最終完成三個任務(wù)。期間,教師進(jìn)行巡回檢查指導(dǎo)。第四步,匯報交流,作品展示。每個任務(wù)完成后,教師組織各個小組匯報任務(wù)完成的情況并進(jìn)行展示,交流經(jīng)驗,彌補不足。第五步,成果評價,歸納總結(jié)。師生共同對項目以及每個任務(wù)完成的情況進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價,鼓勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)。

        (三)創(chuàng)設(shè)外部教學(xué)環(huán)境

        為方便教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”,把模擬電子技術(shù)的課堂從普通教室搬到實訓(xùn)實驗室。配備足夠的操作工位、實驗實訓(xùn)設(shè)備和儀器儀表,配有多媒體、移動黑板和桌椅,還有專用的計算機房,用于進(jìn)行電路模擬仿真以及上網(wǎng)查詢資料。實驗實訓(xùn)室的布置模擬真實企業(yè)車間場景,懸掛操作流程、規(guī)章制度、安全標(biāo)語等,使實驗實訓(xùn)室的環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的要求保持一致,營造企業(yè)崗位化工作環(huán)境,做到實訓(xùn)室既是教學(xué)場所,也是生產(chǎn)車間。同時,還設(shè)置優(yōu)秀學(xué)生作品展示臺和學(xué)生在各種職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新大賽中榮獲的各種榮譽,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外,運用“教學(xué)做合一”理念自主開發(fā)了“常見電子元器件的識別與使用”教學(xué)軟件,以flash動畫的形式介紹各類常見的電子元器件,并輔助典型趣味電路制作驗證電路工作原理,軟件還設(shè)計了闖關(guān)游戲、模擬裝配等多個交互平臺,讓學(xué)生在“做”和“玩”中獲得知識、培養(yǎng)能力。該軟件獲得江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽教學(xué)軟件設(shè)計一等獎,作為《模擬電子技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資料以及項目拓展的輔助資料,在實際課堂教學(xué)中取得了較好的效果。

        (四)加強專業(yè)師資培訓(xùn)

        “教學(xué)做合一”要求教師在實踐中教,學(xué)生在實踐中學(xué),對專業(yè)師資提出了很高的要求。教師除了要有教學(xué)設(shè)計的能力,還要具有“做”的技能,才能順利實施“做中教”。首先,針對教師的現(xiàn)狀,打破原來的理論課和實習(xí)課教師分設(shè)的慣例,對所有的專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)理論和技能操作的融通學(xué)習(xí),并通過到緯創(chuàng)資通、LG電子等電子企業(yè)以及家電維修部頂崗鍛煉,加強專業(yè)技能的操作,讓所有專業(yè)教師技能講授理論課又能開展技能訓(xùn)練課。其次,帶領(lǐng)教師成功申報了江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題《模擬電子技術(shù)》課程“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的研究與實踐,通過課題研究,系統(tǒng)學(xué)習(xí)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵和實施的要領(lǐng)。同時,選派教師參加職教師資國家、省、市級培訓(xùn),更新教師的教學(xué)觀念,再通過舉辦市級、校級等不同層次的觀摩課、研討課展示、評比,提高教師的教學(xué)設(shè)計和授課能力。第三,引進(jìn)企業(yè)中博學(xué)善講,既有教師素質(zhì)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。

        (五)改變課堂評價模式

        傳統(tǒng)意義上的課堂評價,主要是看學(xué)生有沒有掌握教師傳授的知識、會不會解題、制作的電路有沒有故障等,采用的都是終結(jié)性評價,即期中、期末考試加實習(xí)實訓(xùn)成績。這種過于注重結(jié)果而不注重過程的評價,很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式,強調(diào)學(xué)生各方面能力的發(fā)展,課堂評價中,采取發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式。發(fā)展性評價主要看學(xué)生主動探究能力是否有所發(fā)展、合作學(xué)習(xí)自主實踐的能力是否有所發(fā)展、踏實學(xué)習(xí)的態(tài)度是否養(yǎng)成、新型的師生關(guān)系與生生關(guān)系是否形成等。表現(xiàn)型評價主要根據(jù)目標(biāo)檢測的結(jié)果和項目、任務(wù)完成的質(zhì)量等情況,看學(xué)生知識和技能掌握的程度。過程性評價主要采取教師評小組、小組內(nèi)部評學(xué)生的方法。某一任務(wù)結(jié)束后,學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我反思,開展自評、互評,教師根據(jù)各小組在課上提出問題、回答問題的數(shù)量和質(zhì)量以及任務(wù)完成的總體情況對小組進(jìn)行評價。

        三、實施“教學(xué)做合一”改革后效果

        (一)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高

        “教學(xué)做合一”模式凸顯“做”為核心,不是機械地強調(diào)某項技能,而是提倡“手腦并用”、“在勞力上勞心”,強調(diào)在實踐中進(jìn)行反思,在反思中進(jìn)行創(chuàng)新。除了要知道“做什么”、“怎么做”,還要明白“為什么要這樣做”、“怎樣做會更好”,這種“做”的能力對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了很好的作用?!敖虒W(xué)做合一”思想強調(diào)學(xué)生的主體地位,以完成任務(wù)為中心,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情大大增加,在課堂上主動探究、主動實踐主動思考。很多學(xué)生在課外還主動查閱資料、自行購買元器件進(jìn)行一些趣味小電路的制作;一些學(xué)生結(jié)合生活中的一些問題利用電子專業(yè)知識開展小發(fā)明、小創(chuàng)造,并制作成作品參加創(chuàng)新大賽;一些學(xué)生在校級技能大賽選拔中脫穎而出,代表學(xué)校參加市級技能大賽并獲得獎項。

        (二)教師的職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高

        “教學(xué)做合一”課堂上的教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者,也不再是機械完成教學(xué)目標(biāo)的“技術(shù)員”,而是教學(xué)工作的計劃者、組織者、示范者、協(xié)作者、評估者、記錄者以及學(xué)習(xí)資源的提供者,引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)、在體驗中學(xué)習(xí)。期間,角色的轉(zhuǎn)變促使教師不斷加強學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù),教師的專業(yè)技術(shù)水平、技能水平以及教學(xué)設(shè)計的能力得以提高。學(xué)生的進(jìn)步也增加了教師的職業(yè)情感,教師的成就感、幸福感、滿足感也會油然而生。

        (三)師生關(guān)系變得更加和諧

        “教學(xué)做合一”思想倡導(dǎo)教師與學(xué)生共學(xué)、共事、共修養(yǎng),在教學(xué)中教師與學(xué)生平等對話,一種合作、開發(fā)、真誠、平等、愉快的新型師生關(guān)系得以確立。教學(xué)活動中,師生之間的情感、體驗得以交流,彼此之間的思考、經(jīng)驗和知識得以分享,新的發(fā)現(xiàn)、探索不斷生成,一個真正的和諧的“學(xué)習(xí)共同體”得以形成,教學(xué)相長成為課堂的主旋律。

        總之,“教學(xué)做合一”思想的實質(zhì)是理論聯(lián)系實際,教育聯(lián)系生活實踐,學(xué)以致用。在職業(yè)教育專業(yè)課程中采用“教學(xué)做合一”思想是一種真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式,能切實解決目前專業(yè)教學(xué)中普遍存在理論和實踐脫節(jié)的問題。

        參 考 文 獻(xiàn)

        [1]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科學(xué)出版社,2005:176,177.

        [2]吳建寧.模擬電子技術(shù)[M].江蘇:江蘇教育出版社,2013:3,5.

        [3]孫庭利.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在中職《園林AutoCAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊,2012(15):174-176.

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