肖永剛

摘 要 “教學(xué)做合一”思想把教學(xué)做作為一件事，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，符合現(xiàn)代職業(yè)教育理念，對職業(yè)教育教學(xué)改革起著重要的啟示作用。中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是有效整合教學(xué)內(nèi)容、靈活采用教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)外部教學(xué)條件、加強專業(yè)師資培訓(xùn)、改變課堂評價模式等，以提高實際的課堂教學(xué)效果，推進(jìn)職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞 教學(xué)做合一；中職學(xué)校；電子專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號 G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）29-0036-04

陶行知是偉大的人民教育家，“生活即教育”“社會即學(xué)校”“教學(xué)做合一”等生活教育理論，是陶行知教育思想的精髓[1]。“教學(xué)做合一”思想就是把“教學(xué)做”作為一件事，教與學(xué)都以做為中心。2007年，時任國務(wù)院總理溫家寶在大連市輕工業(yè)學(xué)?？疾炻殬I(yè)教育過程中明確指出，職業(yè)教育“只有在做中學(xué)才是真正的學(xué)，只有在做中教才是真正教，教、學(xué)、做是一件事”。可見，“教學(xué)做合一”思想對職業(yè)教育教學(xué)改革起著重要的啟示作用。課題組把泰州機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為實驗學(xué)校，在中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)中，應(yīng)用“教學(xué)做合一”思想開展一系列教學(xué)改革，取得了一定的成效。

一、中職《模擬電子技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課程教學(xué)的自身特點

《模擬電子技術(shù)》課程是電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生畢業(yè)后從事專業(yè)技術(shù)工作的重要理論基礎(chǔ)。通過本課程學(xué)習(xí)，能使學(xué)生獲得模擬電子元器件和功能電路及其應(yīng)用的基礎(chǔ)知識。該課程特點是內(nèi)容繁雜、原理抽象，大部分為理論知識傳授，實踐教學(xué)少，僅有少數(shù)輔助性的實驗驗證結(jié)果。所學(xué)的理論知識以及輔助性的實驗內(nèi)容與實際生活中常見的一些電子電器電路關(guān)聯(lián)度不高。

（二）中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

隨著普高熱的持續(xù)加溫，選擇職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)不斷下降，加之江蘇中職“3+4”（中職與本科銜接）、“3+3”（中職與高職銜接）、五年制高職以及對口單招等不同辦學(xué)類型的舉辦，又稀釋掉部分優(yōu)質(zhì)生源。因此，中職學(xué)生整體素質(zhì)不高，缺乏主動學(xué)習(xí)意識，在知識接受能力、抽象思維能力、邏輯分析能力和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力等方面普遍有所欠缺，客觀上影響了學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生普遍對專業(yè)理論課不感興趣，課堂學(xué)習(xí)效率低，由于專業(yè)理論掌握不夠扎實，學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)也缺乏基礎(chǔ)，效果不佳。

（三）專業(yè)課教師的教學(xué)現(xiàn)狀

職業(yè)學(xué)校的師資來源主要是技術(shù)類師范院?；蚬た圃盒５拇髮W(xué)畢業(yè)生，普遍缺乏企業(yè)背景，對企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)員工所需要的知識和技能了解不夠；對現(xiàn)實生活中常用電子電器電路不夠熟悉，在實際教學(xué)中不能做到結(jié)合學(xué)生已有知識儲備促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生興趣；對《模擬電子技術(shù)》、《電子技能訓(xùn)練》及其他相關(guān)專業(yè)課程系統(tǒng)、熟練掌握的程度不夠，不能做到有效整合；對現(xiàn)代職業(yè)教育理念以及先進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的研究不夠深入。

（四）教學(xué)中存在問題

根據(jù)對《模擬電子技術(shù)》課程課堂教學(xué)跟蹤以及教師、學(xué)生的問卷調(diào)查分析，教師在實際教學(xué)中滿足于將課程講完，將教學(xué)任務(wù)完成，體現(xiàn)在以知識傳授為主要目標(biāo)，極度依附教材；教學(xué)方法主要為講授法，重心仍停留在教室，僅僅在驗證性實驗中才到實驗室；考試方法簡單，基本是傳統(tǒng)的一張試卷定分?jǐn)?shù)；考核內(nèi)容陳舊，均為教材中提及的知識要點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，被動接受知識，主動思考少，獨立性差，依賴性強，不敢想，不敢做，部分學(xué)生逐步失去學(xué)習(xí)興趣，更有甚者對本課程產(chǎn)生了畏懼感。

二、“教學(xué)做合一”思想在中職《模擬電子技術(shù)》課程中的應(yīng)用

（一）有效整合教學(xué)內(nèi)容

“教學(xué)做合一”思想的精髓是“做中學(xué)、做中教”，一切以“做”為中心。為體現(xiàn)這一理念，我們打破原有的學(xué)科知識體系，把《模擬電子技術(shù)》《電子技能訓(xùn)練》《電子設(shè)計自動化》等相關(guān)課程進(jìn)行了有效整合，以典型的電路為載體，以項目的形式編排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在“做項目”的同時，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識。項目設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從單項到綜合，涵蓋整個知識體系。所有知識共分為4個教學(xué)項目，每個項目分為若干個教學(xué)任務(wù)，見表1。每個教學(xué)任務(wù)又細(xì)分為知識準(zhǔn)備、模擬驗證、任務(wù)實施、知識拓展、目標(biāo)檢測五個教學(xué)環(huán)節(jié)。以完成“二極管整流電路的制作與調(diào)試”任務(wù)為例，“知識準(zhǔn)備”主要介紹了二極管整流電路的構(gòu)成，變壓器、二極管的相關(guān)知識及檢測技能，電路的工作原理等；“模擬驗證”主要用MULTISIM軟件進(jìn)行仿真實驗，搭建實驗電路，使用虛擬儀器進(jìn)行數(shù)據(jù)、圖形測量，設(shè)置故障，觀察故障現(xiàn)象，根據(jù)故障現(xiàn)象進(jìn)行排故；“任務(wù)實施”主要采用萬能板制作二極管橋式整流電路，對元器件進(jìn)行識別、檢測、整形、插裝、焊接，用示波器、萬用表對電路進(jìn)行測量、調(diào)試、排故；“知識拓展”主要介紹整流電路中二極管如何根據(jù)最高反向電壓、最大整流電路進(jìn)行選管，整流橋、穩(wěn)壓二極管、發(fā)光二極管等各類常見二極管的使用等；“目標(biāo)檢測”主要通過習(xí)題的形式鞏固所學(xué)知識、技能[2]。任務(wù)完成后，再把常見的電子電器電路中的整流電路部分與學(xué)生制作的二極管整流電路相比較，增強認(rèn)知感，讓學(xué)生了解所學(xué)知識的實用性。在“做”項目之前，需要對學(xué)生進(jìn)行MULTISIM軟件、焊接技術(shù)以及常見儀器儀表的使用訓(xùn)練，讓學(xué)生能順利地“做”。

（二）靈活采用教學(xué)方法

運用“教學(xué)做合一”思想，以項目為引領(lǐng)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法貫穿于教學(xué)始終。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)[3]。教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，提出工作任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，利用各種資源進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)以完成任務(wù)，從而習(xí)得知識，鍛煉能力。教學(xué)中再與仿真驗證、實物展示、情景教學(xué)、啟發(fā)誘導(dǎo)、實驗探究、動手實踐等教學(xué)方法和手段結(jié)合使用，配以多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源，把理論與實踐有機結(jié)合起來，提高學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化程度，確實做到“教學(xué)做合一”。例如，在制作與調(diào)試單音門鈴電路項目中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將教學(xué)過程分為五個步驟。第一步，情境創(chuàng)設(shè)，引出任務(wù)。通過實物展示引出教學(xué)任務(wù)，即單音門鈴電路的制作與調(diào)試，讓學(xué)生有一個感觀的認(rèn)識，吸引學(xué)生的興趣和注意力。第二步，分析討論、任務(wù)分解。通過FLASH動畫展示單音門鈴電路工作原理，師生共同分析討論得出單音門鈴電路主要分為開關(guān)延時電路、震蕩電路和驅(qū)動電路三個結(jié)構(gòu)。把項目分為RC震蕩電路、RC震蕩延時電路以及單音門鈴電路的制作與調(diào)試三個任務(wù)，探討完成每個任務(wù)需要哪些步驟。第三步，展開探索，完成任務(wù)。學(xué)生通過相關(guān)知識學(xué)習(xí)搞清每個任務(wù)電路的工作原理，再通過軟件仿真模擬電路工作過程，測量相關(guān)數(shù)據(jù)，然后再進(jìn)行實踐操作動手制作與調(diào)試電路并進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，學(xué)生始終在“做”中進(jìn)行實踐探索，最終完成三個任務(wù)。期間，教師進(jìn)行巡回檢查指導(dǎo)。第四步，匯報交流，作品展示。每個任務(wù)完成后，教師組織各個小組匯報任務(wù)完成的情況并進(jìn)行展示，交流經(jīng)驗，彌補不足。第五步，成果評價，歸納總結(jié)。師生共同對項目以及每個任務(wù)完成的情況進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價，鼓勵先進(jìn)、激勵后進(jìn)。

（三）創(chuàng)設(shè)外部教學(xué)環(huán)境

為方便教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”，把模擬電子技術(shù)的課堂從普通教室搬到實訓(xùn)實驗室。配備足夠的操作工位、實驗實訓(xùn)設(shè)備和儀器儀表，配有多媒體、移動黑板和桌椅，還有專用的計算機房，用于進(jìn)行電路模擬仿真以及上網(wǎng)查詢資料。實驗實訓(xùn)室的布置模擬真實企業(yè)車間場景，懸掛操作流程、規(guī)章制度、安全標(biāo)語等，使實驗實訓(xùn)室的環(huán)境和企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的要求保持一致，營造企業(yè)崗位化工作環(huán)境，做到實訓(xùn)室既是教學(xué)場所，也是生產(chǎn)車間。同時，還設(shè)置優(yōu)秀學(xué)生作品展示臺和學(xué)生在各種職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新大賽中榮獲的各種榮譽，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。此外，運用“教學(xué)做合一”理念自主開發(fā)了“常見電子元器件的識別與使用”教學(xué)軟件，以flash動畫的形式介紹各類常見的電子元器件，并輔助典型趣味電路制作驗證電路工作原理，軟件還設(shè)計了闖關(guān)游戲、模擬裝配等多個交互平臺，讓學(xué)生在“做”和“玩”中獲得知識、培養(yǎng)能力。該軟件獲得江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽教學(xué)軟件設(shè)計一等獎，作為《模擬電子技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)資料以及項目拓展的輔助資料，在實際課堂教學(xué)中取得了較好的效果。

（四）加強專業(yè)師資培訓(xùn)

“教學(xué)做合一”要求教師在實踐中教，學(xué)生在實踐中學(xué)，對專業(yè)師資提出了很高的要求。教師除了要有教學(xué)設(shè)計的能力，還要具有“做”的技能，才能順利實施“做中教”。首先，針對教師的現(xiàn)狀，打破原來的理論課和實習(xí)課教師分設(shè)的慣例，對所有的專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)理論和技能操作的融通學(xué)習(xí)，并通過到緯創(chuàng)資通、LG電子等電子企業(yè)以及家電維修部頂崗鍛煉，加強專業(yè)技能的操作，讓所有專業(yè)教師技能講授理論課又能開展技能訓(xùn)練課。其次，帶領(lǐng)教師成功申報了江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革課題《模擬電子技術(shù)》課程“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的研究與實踐，通過課題研究，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的內(nèi)涵和實施的要領(lǐng)。同時，選派教師參加職教師資國家、省、市級培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)觀念，再通過舉辦市級、校級等不同層次的觀摩課、研討課展示、評比，提高教師的教學(xué)設(shè)計和授課能力。第三，引進(jìn)企業(yè)中博學(xué)善講，既有教師素質(zhì)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員擔(dān)任學(xué)校兼職教師。

（五）改變課堂評價模式

傳統(tǒng)意義上的課堂評價，主要是看學(xué)生有沒有掌握教師傳授的知識、會不會解題、制作的電路有沒有故障等，采用的都是終結(jié)性評價，即期中、期末考試加實習(xí)實訓(xùn)成績。這種過于注重結(jié)果而不注重過程的評價，很大程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)。“教學(xué)做合一”教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，課堂評價中，采取發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價和過程性評價相結(jié)合的方式。發(fā)展性評價主要看學(xué)生主動探究能力是否有所發(fā)展、合作學(xué)習(xí)自主實踐的能力是否有所發(fā)展、踏實學(xué)習(xí)的態(tài)度是否養(yǎng)成、新型的師生關(guān)系與生生關(guān)系是否形成等。表現(xiàn)型評價主要根據(jù)目標(biāo)檢測的結(jié)果和項目、任務(wù)完成的質(zhì)量等情況，看學(xué)生知識和技能掌握的程度。過程性評價主要采取教師評小組、小組內(nèi)部評學(xué)生的方法。某一任務(wù)結(jié)束后，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行自我反思，開展自評、互評，教師根據(jù)各小組在課上提出問題、回答問題的數(shù)量和質(zhì)量以及任務(wù)完成的總體情況對小組進(jìn)行評價。

三、實施“教學(xué)做合一”改革后效果

（一）學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高

“教學(xué)做合一”模式凸顯“做”為核心，不是機械地強調(diào)某項技能，而是提倡“手腦并用”、“在勞力上勞心”，強調(diào)在實踐中進(jìn)行反思，在反思中進(jìn)行創(chuàng)新。除了要知道“做什么”、“怎么做”，還要明白“為什么要這樣做”、“怎樣做會更好”，這種“做”的能力對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)起到了很好的作用?！敖虒W(xué)做合一”思想強調(diào)學(xué)生的主體地位，以完成任務(wù)為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情大大增加，在課堂上主動探究、主動實踐主動思考。很多學(xué)生在課外還主動查閱資料、自行購買元器件進(jìn)行一些趣味小電路的制作；一些學(xué)生結(jié)合生活中的一些問題利用電子專業(yè)知識開展小發(fā)明、小創(chuàng)造，并制作成作品參加創(chuàng)新大賽；一些學(xué)生在校級技能大賽選拔中脫穎而出，代表學(xué)校參加市級技能大賽并獲得獎項。

（二）教師的職業(yè)素養(yǎng)得到顯著提高

“教學(xué)做合一”課堂上的教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，也不再是機械完成教學(xué)目標(biāo)的“技術(shù)員”，而是教學(xué)工作的計劃者、組織者、示范者、協(xié)作者、評估者、記錄者以及學(xué)習(xí)資源的提供者，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在生活中學(xué)習(xí)、在探索中學(xué)習(xí)、在體驗中學(xué)習(xí)。期間，角色的轉(zhuǎn)變促使教師不斷加強學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，教師的專業(yè)技術(shù)水平、技能水平以及教學(xué)設(shè)計的能力得以提高。學(xué)生的進(jìn)步也增加了教師的職業(yè)情感，教師的成就感、幸福感、滿足感也會油然而生。

（三）師生關(guān)系變得更加和諧

“教學(xué)做合一”思想倡導(dǎo)教師與學(xué)生共學(xué)、共事、共修養(yǎng)，在教學(xué)中教師與學(xué)生平等對話，一種合作、開發(fā)、真誠、平等、愉快的新型師生關(guān)系得以確立。教學(xué)活動中，師生之間的情感、體驗得以交流，彼此之間的思考、經(jīng)驗和知識得以分享，新的發(fā)現(xiàn)、探索不斷生成，一個真正的和諧的“學(xué)習(xí)共同體”得以形成，教學(xué)相長成為課堂的主旋律。

總之，“教學(xué)做合一”思想的實質(zhì)是理論聯(lián)系實際，教育聯(lián)系生活實踐，學(xué)以致用。在職業(yè)教育專業(yè)課程中采用“教學(xué)做合一”思想是一種真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有效教學(xué)模式，能切實解決目前專業(yè)教學(xué)中普遍存在理論和實踐脫節(jié)的問題。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：176，177.

[2]吳建寧.模擬電子技術(shù)[M].江蘇：江蘇教育出版社，2013：3，5.

[3]孫庭利.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在中職《園林AutoCAD》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2012（15）：174-176.