覃敉

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微課與課堂教學的結(jié)合越來越緊密，微課的有效應(yīng)用已成為當前教育領(lǐng)域研究的焦點。文章主要研究微課在高職職業(yè)通識課程的課堂教學中的應(yīng)用，闡述微課教學的必要性、應(yīng)用模式以及影響微課應(yīng)用的因素。相關(guān)研究表明，微課教學能增強學生的自主學習能力，提高課堂教學效率，提升教師教學能力，有利于促進職業(yè)通識課程的教學與改革。

關(guān)鍵詞：微課；高職職業(yè)通識教育；有效性

1.將微課與高職職業(yè)通識課程教學相結(jié)合的必要性

（1）順應(yīng)信息化教學的發(fā)展趨勢。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》要求：“加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)……優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源建設(shè)與共享行動?！弊?012年教育部舉辦首屆全國高校微課比賽以來，每屆比賽無論從參賽人數(shù)還是從規(guī)模來看，都反映出數(shù)字化教育資源共享共建發(fā)展勢頭迅猛的現(xiàn)狀。采用微課這一新興教學模式有助于提高教學資源的利用率和課堂教學效率。

（2）可滿足高職學生個性化學習需要。當前高職學生普遍存在基礎(chǔ)知識薄弱，學習能力和自控能力都比較欠缺等現(xiàn)象，這給高職教育帶來極大的挑戰(zhàn)與壓力。在職業(yè)通識課程的教學中具體表現(xiàn)為學生參與課堂活動的積極性較強，課堂氛圍活躍，但是學生對知識點的理解和歸納不到位；學生在課堂中難以持續(xù)集中注意力；實踐活動完成情況虎頭蛇尾，老師也難于監(jiān)控。而微課短小精悍，目標單一明確，交互性強，方便學生學習與老師監(jiān)控，能有效激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生課前自學、課后鞏固，同時還可提高課堂教學效率。

（3）職業(yè)通識課程教學特點的需要。根據(jù)1998年勞動和社會保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中提出的“八項核心能力”，柳州城市職業(yè)學院整合大學生職業(yè)核心能力訓(xùn)練即職業(yè)通識課程資源，有針對性地開展教學活動。職業(yè)核心能力包括自我學習能力、信息處理與數(shù)字應(yīng)用能力、溝通交流能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力與團隊合作能力。核心能力的培養(yǎng)會伴隨學生畢業(yè)、就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展全過程。有限的課堂教學時間不能完全滿足學生對知識的渴望與需求，借助微課教學，學生在課堂上能更充分地與老師、與同伴進行體驗式和交互式學習，同時課后亦能通過微課鞏固和復(fù)習重要知識點。

2.微課教學模式在職業(yè)通識課程教學中的應(yīng)用

基于微課的高職職業(yè)通識課程教學進一步改革傳統(tǒng)課堂教學，建立起高效的教學模式，可分為課前、課中和課后三個階段。課堂微課教學階段，確定學生在預(yù)習階段難以解決的問題和難點，在課堂中教師創(chuàng)設(shè)情境，學生或協(xié)作學習或獨立探索，交互體驗，討論難題，分享成果和評價反饋。課后微課教學階段，學生繼續(xù)課堂中的實踐任務(wù)，觀看微視頻鞏固復(fù)習，并通過互動平臺完成拓展練習與交流學習心得。

3.影響微課應(yīng)用的因素分析與對策

通過微課教學實踐在高職職業(yè)通識課程中的應(yīng)用，分析歸納出微課教學模式還存在微課資源不豐富、微課設(shè)計的局限性和微課制作不規(guī)范等問題。微課教學不只是簡單地做出幾個微視頻，同時還應(yīng)完善交互平臺的建設(shè)、不斷更新與補充資源。微課設(shè)計的教學目標不明確、多樣化導(dǎo)致學生學習目的不明確；較多知識點的出現(xiàn)影響學生的理解和掌握。每節(jié)微視頻時長不宜超過15分鐘，否則影響學生集中注意力。目前微視頻普遍存在清晰度不高、機位單一、字幕不明顯、后期制作粗糙等常見問題。這對教師提升自身的信息化教學能力和跨學科學習能力提出了很高的要求，因此，應(yīng)適應(yīng)微課教學模式并加以改革，從而實現(xiàn)新的發(fā)展。微課的互動設(shè)計、趣味性設(shè)計成為亟待解決的重點和難題，因此要想有效應(yīng)用微課教學模式，必須設(shè)計好師生互動、生生互動和人機互動的教學環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生興趣，從而提高教學效率。

未來繼續(xù)推進與深化微課與高職職業(yè)通識課程教學的有機結(jié)合。微課教學實踐表明，微課能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高課堂的教學效率，亦能提升教師的信息化教學能力。同時相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，微課應(yīng)用方面還存在不足，為推進高職職業(yè)通識課程教學改革，應(yīng)發(fā)揚成績，解決不足，培養(yǎng)合格人才。

參考文獻：

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