劉鷹

摘 要：教育信息化快速發(fā)展的今天，微課已成為高職語文教學(xué)中教師和學(xué)生青睞的教學(xué)手段。文章敘述了高職語文微課的內(nèi)涵、意義和現(xiàn)狀，提出了有效運用微課教學(xué)手段的途徑，旨在說明微課的廣泛應(yīng)用必將加快高職語文教學(xué)改革的步伐。

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)；微課；內(nèi)涵；策略

一、引言

隨著教育信息化的發(fā)展，高職語文教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入“微”時代。微課以其短小精悍、靈活多樣而贏得了語文教師和高職生越來越多的青睞。但是高職語文微課的內(nèi)涵到底是什么？目前高職語文使用微課教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？如何有效運用微課教學(xué)手段？這些都是高職語文教師需要了解的問題。

二、高職語文微課的內(nèi)涵

高職語文微課就是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞高職語文某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。它具有以下特點。

（1）教學(xué)時間簡短。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時間一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容集中。相對于授課內(nèi)容較寬泛的語文傳統(tǒng)課堂，微課的問題精簡，主題突出，更適合教師的需要。

（3）教學(xué)主題突出。一個微課就一個主題，如果多個主題，就不是微課了。

（4）制作方便。微課內(nèi)容精簡，由教師自己熟悉的、有能力解決的問題組成，制作方法簡單，方便學(xué)習(xí)。

（5）成果易傳播。因為微課內(nèi)容簡短、主題突出，所以，研究成果容易轉(zhuǎn)化和傳播。

三、高職語文教學(xué)運用微課的優(yōu)勢和意義

1. 培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，課程包容性強，在提高學(xué)生的職業(yè)能力方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。微課的運用有利于推動高職語文課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

2. 增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文是學(xué)生的母語，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度不大，而且藝術(shù)性、趣味性較其他學(xué)科突出，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。語文微課大多生動形象，能夠更好地創(chuàng)造語文情境，給學(xué)生的感官帶來極大的刺激，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生如果對某一個知識點沒掌握，還可以課下反復(fù)觀看微課，促進(jìn)了學(xué)生對知識點的理解和掌握。

3.促進(jìn)語文教師專業(yè)發(fā)展

教師通過對所教內(nèi)容進(jìn)行思考設(shè)計，制作微課，可以不斷提升自己的教學(xué)水平與科研水平。此外，微課制成以后，通過一定的平臺進(jìn)行傳播，為廣大教師提供了學(xué)習(xí)資源，相互借鑒， 彌補自身的不足，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、高職語文教學(xué)運用微課的現(xiàn)狀

1.理解偏差

部分老師會把微課理解為公開課、示范課和實錄課。不少微課作品的設(shè)計開發(fā)源于微課比賽，只是以參賽為主要意圖，為什么要設(shè)計、開發(fā)微課和設(shè)計開發(fā)之后應(yīng)該如何使用都沒有清晰的認(rèn)識。

2. 設(shè)計偏低

（1）缺乏相關(guān)腳本設(shè)計。高職微課設(shè)計，先是選題，然后是教學(xué)設(shè)計，接著是微課腳本的撰寫，最后才是拍攝和制作。一些語文教師缺少相關(guān)培訓(xùn)，缺乏撰寫微課腳本的意識和能力，直接根據(jù)教學(xué)設(shè)計來制作微課。這就使得微課視頻存在思路不清晰、教學(xué)重點不突出、教學(xué)特色不明顯、師生互動體現(xiàn)不夠等問題。

（2）不注重微課與現(xiàn)實課堂的整合。微課設(shè)計偏重學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)而忽略了與現(xiàn)實課堂以及學(xué)習(xí)過程的整合。微課的設(shè)計要從關(guān)注資源本身轉(zhuǎn)向關(guān)注資源與學(xué)習(xí)過程的有機結(jié)合。未來的微課設(shè)計將不再停留于內(nèi)容的傳遞，而更注重學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和活動過程的記錄。語文微課作為語文課堂中的核心教學(xué)資源，在與課堂整合過程中，需更注重教學(xué)設(shè)計，同時要關(guān)注教學(xué)活動的設(shè)計，使微課價值最大化。

3.形式單調(diào)

目前高職微課形式還比較單一。我們在一些微課比賽網(wǎng)站上可以看到一些參賽作品。他們大多是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法也大多采用攝像機課堂拍攝或錄播教室錄制。微課作品形式上比較單一。

4. 應(yīng)用偏弱

不少微課作品的制作并不是為了應(yīng)用，導(dǎo)致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，只是為了比賽而制作，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)缺乏有效的支持服務(wù)。微課的使用平臺功能比較單一，缺乏有效的互動機制。

五、高職語文教學(xué)微課運用的策略

1. 教學(xué)設(shè)計短小完整

高職一年級學(xué)生的年齡一般處于15～16歲之間，他 們的心理發(fā)展快，思維非?；钴S，思想不容易集中，注意力不穩(wěn)定、不持久，且一部分高職生的學(xué)習(xí)意識淡薄。為此，語文學(xué)科應(yīng)針對高職生身心發(fā)展的特點，注重充分調(diào)動學(xué)生各項機能。教師教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計多元化的微課，將課程內(nèi)容細(xì)化、簡化，講解的時間不應(yīng)超過10分鐘，以此保證學(xué)生注意力的高度集中。短小精悍的微視頻調(diào)動學(xué)生多感官，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，從而讓學(xué)生充分體驗到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心

在進(jìn)行內(nèi)容的選擇、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)資源組織時都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。學(xué)生才是教學(xué)的主體。教師作為引導(dǎo)者應(yīng)先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，明確什么是他們想要的，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.選題設(shè)計切入點要小

高職語文微課選題設(shè)計切入點要小，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)，有針對性，針對一個重點或難點展開。比如，筆者在設(shè)計《歸園田居（其一）》的微課時，抓住詩眼“歸”字作為切入點。從三方面詳細(xì)闡釋了陶淵明“歸”的內(nèi)涵，幫助學(xué)生理解陶淵明的田園情結(jié)。教師創(chuàng)造情境，給學(xué)生以視覺和聽覺的直觀感受，體會作者放棄權(quán)貴重回田園后心曠神怡的美妙心情，從而提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

4. 微課在教學(xué)中的運用過程

（1）課前。教師可以通過多樣化的微課資源，創(chuàng)造教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前對課文的主要內(nèi)容、文學(xué)常識、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行預(yù)先了解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁賦》時，教師可以把蘇軾的簡介、寫作背景、詩歌誦讀制成微課，上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。

（2）課中。進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，微課最大特點是增強課堂的互動性和有效性。以《再別康橋》這篇課文為例，教師可以就詩歌“三美”原則制作一個微課。在課堂上，教師不用再過多講解，只用播放這個微課，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)。假設(shè)學(xué)生在對詩歌的理解存在問題時，教師可以在課堂上集中講解，這樣一來，課堂學(xué)習(xí)的有效性將得到極大的提高。

（3）課后。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束以后，如果仍有少數(shù)困難生在課堂上對知識難以消化吸收，可以讓其在課余時間再次觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)。而對于基礎(chǔ)較好、興趣較濃的學(xué)生，僅僅只是課堂的學(xué)習(xí)可能還滿足不了他們的需求，這就要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，制作一些拓展性的微課，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

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