謝光倫

二、運(yùn)用學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生由感而悟

學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用和實(shí)踐是整堂課的關(guān)鍵，更是學(xué)生主體活動(dòng)的重點(diǎn)和中心。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，切忌盲目、草率。為防止適得其反，教師在教學(xué)中可分為三個(gè)階段：質(zhì)疑——解惑——感悟。

第一階段：質(zhì)疑。疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。有疑，才能去探索、去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要重視學(xué)生的質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生讀課文是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，再到解決問題的全過程。沒有問題的讀是不會(huì)有多大收獲的，收獲來自于解決問題的全過程。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法很多，因人而定，因文而定。筆者常用的方法有以下幾種：一是從標(biāo)題入手，順藤摸瓜。圍繞作者思路，逐步提出問題。二是注重文眼，逆向探路。即“追根求源”法。三是抓主要詞句，擴(kuò)散質(zhì)疑。即抓住文中主要詞句，提出與之相關(guān)的一系列問題。四是根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)心境，因情設(shè)疑。

總之，質(zhì)疑的方法舉不勝舉，各有所長(zhǎng)，質(zhì)疑品質(zhì)有待長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步形成。另外教師還要教會(huì)學(xué)生圍繞重點(diǎn)和中心篩選問題，分析問題，找出有價(jià)值的問題，抓住重點(diǎn)和中心，達(dá)到深入理解課文的目的。

第二階段：解惑。質(zhì)疑在初讀課文中完成，解惑則可在精讀課文中進(jìn)行。這一階段要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生群體作用，特別是學(xué)習(xí)小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系問題，展開討論共同探尋答案，同時(shí)勾畫出文中相關(guān)語句，作好筆記。之后再抽學(xué)生在全班發(fā)表自己的意見，允許并鼓勵(lì)學(xué)生有不同看法，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性的意見還應(yīng)號(hào)召全班同學(xué)學(xué)習(xí)。

第三階段：感悟。這一階段的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解課文，認(rèn)識(shí)問題，抓住問題的本質(zhì)，懂得學(xué)習(xí)與做人。一是體會(huì)作者的思想感情，深入文章核心，領(lǐng)悟蘊(yùn)含著的道理，受到啟發(fā)，得到教育，提高自身道德素質(zhì)，陶冶高尚情操。二是揣摩作者的表達(dá)方法、寫作特點(diǎn)、語言風(fēng)格，反復(fù)誦讀精彩片斷，積累寫作素材，從而提高自己表達(dá)能力和寫作水平。

總之，“質(zhì)疑”“解惑”“感悟”的關(guān)鍵在于把好“導(dǎo)航”這個(gè)舵，教師要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，緊扣問題，分析理解，深入體會(huì)，靈活運(yùn)用學(xué)法，舉一反三，融會(huì)貫通。

三、總結(jié)學(xué)法，為學(xué)習(xí)形成好習(xí)慣

學(xué)法出于實(shí)踐而用于實(shí)踐，并不斷豐富創(chuàng)新。只有養(yǎng)成習(xí)慣和方法才能長(zhǎng)期而有效地用于實(shí)踐，才能得到不斷的豐富和完善。

一堂真正意義上的好課是讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)會(huì)在以后遇到這樣的課文能夠獨(dú)立地品析。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法不能急于完事了結(jié)，而要及時(shí)、準(zhǔn)確地總結(jié)學(xué)法，根據(jù)運(yùn)用中的得與失不斷改進(jìn)學(xué)法，并能用于以后的學(xué)習(xí)實(shí)踐中。讓“總結(jié)——實(shí)踐——再總結(jié)——再實(shí)踐”成為師生生活的主旋律。

四、交流提升，因?qū)W習(xí)而會(huì)學(xué)習(xí)

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地作讀書筆記，將本節(jié)課的所學(xué)、所聽、所想記入筆記中，或作摘錄，或?qū)懽x后感，這無疑是苦一時(shí)而樂終生的行動(dòng)。

“教學(xué)有法，教無定法。”教學(xué)是千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，不可能只用一種教學(xué)模式就“打遍天下”。不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生，不同的課題就要采用不同的教法和學(xué)法。即使同一堂課也應(yīng)時(shí)時(shí)變換活動(dòng)形式，達(dá)到寓教于樂、寓學(xué)于樂。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要做到“以學(xué)定教，以學(xué)定法”，靈活運(yùn)用多種不同的教學(xué)模式，穿插獨(dú)特的教學(xué)方法，從而達(dá)到有模式而無定式的教學(xué)境界。

“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式并非一種定式，而是以學(xué)生為本，以自主合作為魂，尊重實(shí)際，大膽實(shí)踐，勇于探索，敢于創(chuàng)新的新的教學(xué)理念系統(tǒng)。我們作為新時(shí)代教育工作者，應(yīng)該堅(jiān)持以清醒的頭腦統(tǒng)帥自己，以實(shí)踐創(chuàng)新完善自己，以飽滿的熱情走在時(shí)代前列。始終不渝地堅(jiān)持以生為本，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與做人為目的，把好船舵，方能駛向勝利的彼岸。

【作者單位：四川省大英縣象山中學(xué)】