李林英

三、“換題”訓(xùn)練促感悟

眼睛是心靈的窗戶，課文的標(biāo)題猶如人的眼睛，透過(guò)“題目”這個(gè)眼睛，我們就能透視文章的內(nèi)核。教師如果能抓住“題目”這一教學(xué)資源，要求學(xué)生變換角度重新擬題，并說(shuō)說(shuō)前后擬題的優(yōu)劣，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)文本，感知文章的主要內(nèi)容，體悟蘊(yùn)含在字里行間的思想感情。

如《散步》的教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀全文，并準(zhǔn)備一下課前老師布置的作業(yè)：題目“散步”是從文章主要事件的角度來(lái)確定的，你覺(jué)得這個(gè)標(biāo)題好嗎？為什么？請(qǐng)你換一個(gè)角度為本文擬一個(gè)標(biāo)題?？梢灾粩M標(biāo)題，若能解釋一下這樣擬題的理由當(dāng)然更好。

生1：課文“散步”這個(gè)標(biāo)題很好，因?yàn)橐磺兴娝勊攵加伞吧⒉健倍穑侨牡木€索。

生2：我擬的標(biāo)題是“責(zé)任”。因?yàn)檎n文中的“我”和妻子人到中年，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，對(duì)上，肩負(fù)著贍養(yǎng)老人的義務(wù)；對(duì)下，承擔(dān)著培養(yǎng)教育子女的重任。

生3：我擬的標(biāo)題是“背上的世界”。因?yàn)椤拔冶成系摹笔悄赣H，“她背上的”是兒子，母親加兒子，就是整個(gè)世界。“我”背母親是尊老，妻子背兒子是愛幼。尊老愛幼就是整個(gè)世界，就是中華傳統(tǒng)美德的世界?！拔摇北成系氖巧脑搭^，妻子背上的是生命的延續(xù)。生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個(gè)世界，就是生命延續(xù)的整個(gè)世界。

……

師：剛才大家擬的標(biāo)題都很好。有的同學(xué)從抒情哲理的角度擬題，有的同學(xué)從家庭成員的角度擬題，有的同學(xué)從景物描寫的角度擬題……這些標(biāo)題有的交代了文章記敘的事件，有的揭示了文章的主旨，有的設(shè)置了懸念，吊起了讀者的胃口。這樣的標(biāo)題不僅在內(nèi)容上豐富多彩，而且有深刻的思想意義。

分析：通過(guò)擬改題目可以令學(xué)生獲得更多與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，這對(duì)學(xué)生迅速地閱讀分析文章很有幫助。如上面的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò) “換題”輕松實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的整體感知，而且在闡釋換題的理由時(shí)，教師又因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地切入了對(duì)文章的局部解讀。

四、“猜想”驗(yàn)證相比較

猜想是一種很有情趣的學(xué)習(xí)方法，一種有滋有味的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)習(xí)課文前，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜想有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)精神和探索欲望，容易吊足學(xué)生的閱讀胃口。學(xué)生在比較驗(yàn)證猜想的過(guò)程中，也就初步讀懂了課文內(nèi)容，完成了對(duì)文章的整體感知。

如《我的第一本書》的教學(xué)片段：

師：這篇文章的題目是“我的第一本書”，現(xiàn)在請(qǐng)大家不要急于看書，先思考一下，你讀的“第一本書”是什么樣的？如果你就是作者牛漢，你會(huì)從哪些方面，寫些什么內(nèi)容？

生1：我會(huì)寫自己小時(shí)候讀過(guò)的“第一本書”的外形特征和對(duì)自己成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響。

生2：我會(huì)寫自己當(dāng)時(shí)讀“第一本書”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福與快樂(lè)。

生3：我會(huì)寫我與“第一本書”有關(guān)的令人難忘的故事。

……

師：同學(xué)們都很富有想象力，讀書確實(shí)是我們童年時(shí)代一件非常重要的事情，都有屬于自己讀過(guò)的“第一本書”，且會(huì)在我們的腦海里烙下深深的印跡。確實(shí)，牛漢先生也一樣，有他自己讀過(guò)的“第一本書”。他要表現(xiàn)的東西是否與我們猜想的一致呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們翻開書，迅速閱讀課文。

（學(xué)生速讀課文，感知課文的主要內(nèi)容和表現(xiàn)的思想。）

師：這篇文章所寫的內(nèi)容與你猜想的有什么不同？

生1：這篇文章主要寫了“我”深情地回憶了自己童年時(shí)代讀過(guò)的“第一本書”的經(jīng)歷，歌頌了深沉的父子之情和真摯的同學(xué)之誼，以及那段苦難的生活對(duì)自己人生的重大影響。

生2：作者牛漢的“第一本書”具有不同尋常的經(jīng)歷，這本書既是指求知的“第一本書”，更是指人生的“第一本書”。它蘊(yùn)涵著父親的深情，同學(xué)的友情、童年的樂(lè)趣和人生的苦難，以及在苦難生活中抗?fàn)幍囊欢涡穆窔v程。

師：剛才兩位同學(xué)對(duì)文章的內(nèi)容和主題把握得比較準(zhǔn)確，那同學(xué)們能再具體一點(diǎn)說(shuō)說(shuō)牛漢的“第一本書”不同尋常的經(jīng)歷嗎？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題找出相關(guān)段落。

（學(xué)生跳讀課文，用筆勾畫相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，并在旁邊寫出自己的理解和感悟。）

分析：這個(gè)教學(xué)片段中教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，要求學(xué)生根據(jù)題目猜猜課文會(huì)寫些什么，這對(duì)課文的閱讀起到很好的“導(dǎo)向”作用。在學(xué)生閱讀原文的基礎(chǔ)上與開頭的設(shè)想進(jìn)行比較，從而完成了對(duì)文章的整體感知。在此基礎(chǔ)上，抓住“我的第一本書”的不同尋常的經(jīng)歷設(shè)問(wèn)，直接進(jìn)入文章重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，對(duì)局部的精妙之處進(jìn)行揣摩和玩味。

五、“活動(dòng)”體驗(yàn)現(xiàn)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐……在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”因此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)情境的體驗(yàn)中完成對(duì)文章內(nèi)容的整體感知。

如《音樂(lè)之聲》（節(jié)選）的教學(xué)片段：

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，下面有哪些同學(xué)自愿上臺(tái)來(lái)表演一下這個(gè)故事？

（根據(jù)文中的人物進(jìn)行角色扮演，要求盡可能地模擬人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。七個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，課堂氣氛一開始就很活躍。）

師：大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，剛才的七位同學(xué)表現(xiàn)得怎么樣？

（學(xué)生爭(zhēng)論評(píng)議，認(rèn)為扮演少女瑪利亞的盧雨蓉同學(xué)表演得最為形象、逼真。）

師：看來(lái)大家對(duì)瑪利亞這個(gè)主人公已經(jīng)有了初步的印象。那么，從他們的對(duì)話和對(duì)唱中，可以看出主人公瑪利亞的性格特點(diǎn)有哪些？課文在塑造人物形象時(shí)又用了哪些表現(xiàn)手法？有何作用？

（學(xué)生開始細(xì)讀文本，在與文本的對(duì)話中了解、歸納瑪利亞的性格特點(diǎn)，體會(huì)文章運(yùn)用環(huán)境描寫、正面描寫和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法來(lái)塑造人物形象的特色。）

分析：只有創(chuàng)設(shè)有趣而有效的場(chǎng)景活動(dòng)，才會(huì)有學(xué)生的激情互動(dòng)，才會(huì)有課堂上的精彩頻現(xiàn)，高潮迭起。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師以課本劇“角色扮演”的活動(dòng)形式來(lái)組織教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又在表演過(guò)程中完成了對(duì)文章內(nèi)容的整體感知，并通過(guò)活動(dòng)的表演與評(píng)議引導(dǎo)學(xué)生了解、體會(huì)文章塑造人物表現(xiàn)手法的巧妙，從而對(duì)文本局部進(jìn)行解讀與品味。

【作者單位：湖南省永興縣馬田三中】