劉應(yīng)福

詩(shī)歌既形象具體又押韻好記，極受學(xué)生歡迎。教師完全可以把詩(shī)歌有意識(shí)地作為教學(xué)手段大量運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程之中，以詩(shī)趣增學(xué)趣。

一、用詩(shī)出習(xí)題

一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)乘法運(yùn)算的時(shí)候，給學(xué)生出“詩(shī)”一首：一進(jìn)十八洞，一洞十八家，一家十八個(gè)，個(gè)個(gè)紡棉紗。每人紡四兩，共有幾多紗？

清代徐子云在其《算法大成》中有代數(shù)詩(shī)一首：巍巍古寺在山林，不知寺內(nèi)幾多僧？三百六十四只碗，看看周凈不差爭(zhēng)。三人共食一碗飯，四人共吃一碗羹。請(qǐng)問(wèn)先生明算者，算來(lái)廟內(nèi)幾多僧？

用詩(shī)的形式出題，使數(shù)學(xué)與文學(xué)相結(jié)合，變枯燥為生動(dòng)，變單調(diào)為風(fēng)趣，可大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

二、用詩(shī)點(diǎn)拔、指導(dǎo)

有位教師在指導(dǎo)高中生了解高考試卷中“社科類(lèi)文章出題陷阱”時(shí)，作歌一首：

范圍擅自擴(kuò)大，部分、整體偏差。日期故意顛倒，前期后期混雜?！皩⒁闭f(shuō)成“已經(jīng)”，睜眼亂說(shuō)瞎話。主次故意顛倒，功能效用亂夸。無(wú)據(jù)當(dāng)成有據(jù)，憑空捏造些啥？存心張冠李戴，彼此混成一家。偷換概念內(nèi)涵，問(wèn)這偏要答那。信息加減詞語(yǔ)，讓人草率犯傻。歪曲原文旨意，亂把己意強(qiáng)加。作者本是褒揚(yáng)，非要說(shuō)是“鞭撻”。原因無(wú)此結(jié)果，推理錯(cuò)得離譜，快把此題打叉。

并進(jìn)行解題方法的點(diǎn)撥，歌曰：

通讀留意做記號(hào)，句子定位細(xì)比較。甄別真假和多少，信息講求還原貌。聯(lián)系常識(shí)搞推斷，代入“消元”技術(shù)高。

有位教師干脆用詩(shī)“解釋詞語(yǔ)”：

七月流火指天涼，不經(jīng)之談?wù)Z虛妄。明日黃花已過(guò)時(shí)，分庭抗禮互對(duì)抗。彈冠相慶是貶義，安土重遷戀故鄉(xiāng)。黨同伐異搞宗派，三人成虎是撒謊。毫發(fā)無(wú)傷無(wú)差錯(cuò)，目無(wú)全牛技藝強(qiáng)。計(jì)日程功估進(jìn)度，馬革裹尸死戰(zhàn)場(chǎng)。久假不歸無(wú)信用，勞燕分飛好凄涼。夫妻別離不再聚，各奔前程都遭殃。莫衷一是觀點(diǎn)雜，河?xùn)|獅吼婦發(fā)狂。下里巴人指藝術(shù)，通俗作品可欣賞。望其項(xiàng)背趕得上，否定句中把身藏。危言危行是好事，翻云覆雨性無(wú)?！?/p>

這種詩(shī)化的詞語(yǔ)解釋比用散句進(jìn)行解釋更容易被學(xué)生理解、背誦，效果好得多。

三、用詩(shī)給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)

有一位班主任在學(xué)生的成績(jī)單上用“詩(shī)”寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

如：“該生學(xué)業(yè)一向優(yōu)，志存高遠(yuǎn)爭(zhēng)上游。夜戰(zhàn)挑燈勤學(xué)苦，聽(tīng)講嘔心速記稠。樂(lè)于助人好捐款，嚴(yán)于律己愛(ài)打球。各門(mén)功課無(wú)瘸腿，勇登青云拔頭籌?！?/p>

學(xué)生家長(zhǎng)讀了直夸老師“有水平”，夸孩子“有出息”，對(duì)孩子學(xué)業(yè)和人品的督導(dǎo)更嚴(yán)更勤了。

由此可見(jiàn)詩(shī)趣能增學(xué)趣，此法值得大力提倡。

【作者單位：湖北省麻城實(shí)驗(yàn)高中】