葉建平

小學(xué)生的習(xí)作大都要經(jīng)歷由說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程，因此，要想提高學(xué)生的習(xí)作水平，就必須重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并逐步積累、沉淀。語(yǔ)文課本為學(xué)生提供了豐富多彩的語(yǔ)言材料，教師可借教材培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

首先，教師可以運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者所寫(xiě)的內(nèi)容，更快、更準(zhǔn)確地找到作者的寫(xiě)作思路，更好地透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，進(jìn)而把握作者所要表達(dá)的主旨。說(shuō)到底，概括能力的訓(xùn)練是對(duì)閱讀材料內(nèi)化并將其用自己語(yǔ)言外顯的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者注意到概括能力的高低與學(xué)生的習(xí)作水平有著直接的聯(lián)系，那些概括能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)其習(xí)作的整體把握能力比其他學(xué)生更好，習(xí)作的質(zhì)量也更高。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者要求在課文預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，閱讀課文兩三遍后寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容，要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握歸納主要內(nèi)容的方法，并能夠自覺(jué)地運(yùn)用到平時(shí)的課外閱讀中。

其次，教師可以讓學(xué)生以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式將課文的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生在這種有趣的語(yǔ)言表達(dá)中有個(gè)性化地發(fā)展自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。其目的不僅僅是對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)調(diào)，還能使學(xué)生更加深刻地體會(huì)課文語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、連貫性、邏輯性和藝術(shù)性的特點(diǎn)，從而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

如教學(xué)《桂林山水》《七月的天山》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》《頤和園》等描寫(xiě)秀麗風(fēng)光的課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份為這些景點(diǎn)寫(xiě)一份導(dǎo)游詞，要求語(yǔ)言要生動(dòng)，能吸引游客的興趣。在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》《烏塔》《給予是快樂(lè)的》《巨人的花園》《小英雄雨來(lái)》《晏子使楚》等故事情節(jié)較清楚的課文時(shí)，筆者則引導(dǎo)學(xué)生講故事，用自己的話講述課文的內(nèi)容，在講故事的過(guò)程中，逐步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

新課程改革中，有一個(gè)顯著的變化就是新課標(biāo)更注重知識(shí)的內(nèi)化和遷移，在人教版的教材中，結(jié)合課文內(nèi)容的小練筆增多了。這些小練筆多是由課文內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法寫(xiě)相關(guān)的內(nèi)容，或?qū)φn文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，或?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)。這是我們教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的一個(gè)很好的材料，教學(xué)中應(yīng)該加以重視。小練筆一般在課堂上完成，可以是寫(xiě)成片段，也可以寫(xiě)成短語(yǔ)。

事實(shí)證明，采用大小作文相結(jié)合的方式有效強(qiáng)化了學(xué)生習(xí)作密度，解決了讀寫(xiě)分開(kāi)的問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。以“人教版教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)”為例，在這本書(shū)中，可挖掘的小練筆內(nèi)容就有很多，如《匆匆》一課教學(xué)后，我們教師可以讓學(xué)生模仿“我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。”這樣的句式讓學(xué)生仿寫(xiě)。教學(xué)完《凡卡》一課后，可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，想象凡卡寄出信后的遭遇，想象主人公凡卡的命運(yùn)又將如何發(fā)展。從學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容來(lái)看，筆者感受到他們對(duì)凡卡的深切同情之情，都為這封信想象了一個(gè)美好的結(jié)果，為凡卡安排了一個(gè)讓人滿意的結(jié)局。

此外，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容，選擇一些適合學(xué)生討論的問(wèn)題，通過(guò)小組辯論會(huì)的形式進(jìn)行語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

這些活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)為一種有效的語(yǔ)言訓(xùn)練形式。如教學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五組課文中的“口語(yǔ)交際與習(xí)作”部分時(shí)，筆者根據(jù)其要求讓學(xué)生就“科學(xué)發(fā)展是利是弊”展開(kāi)辯論。由于事先讓學(xué)生查找資料，因此辯論時(shí)雙方就各自的觀點(diǎn)展開(kāi)激烈的交鋒，學(xué)生紛紛拿出自己搜集到的材料論證自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也隨時(shí)抓住對(duì)方的漏洞進(jìn)行反駁。大家各抒己見(jiàn)，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

【作者單位：福建省廈門(mén)市同安區(qū)后埔村小學(xué)】