楊國敏

摘要：在新課程背景下，為了促進化學教學能夠有序開展，需要做好初高中化學教學的有效銜接，為初中生能夠最快適應高中化學學習創(chuàng)造有利的條件。只有初高中教學能夠順利銜接，才能為學生學習化學知識做好鋪墊。因此，本文基于新課程下初高中化學教學銜接的主要對策進行了分析，并提出合理的措施，從而為初高中化學教學銜接提供借鑒。

關鍵詞：新課程 初高中化學 教學銜接 主要對策

在初中階段，學生所學習的化學知識只是初級階段，當學生步入高中階段時，所學習的化學知識有了更深層次的延伸，不管是知識的廣度還是難度方面都有明顯的提升，導致部分學生在學習高中化學知識期間，面對著難度較大的化學知識，學習的興趣有了顯著降低[1]。由于初中化學知識與高中化學知識相比還是有很大差異性的，為了確保化學教學活動能夠順利開展，學生獲取豐富的化學知識，需要采取有效措施做好初高中化學教學銜接工作，從而實現(xiàn)初中化學教學可以平穩(wěn)的向高中過渡，為高中化學教學的進行提供堅實保障。

一、初高中化學教學的異同點分析

初中化學教學與高中化學教學相比具有一定的差異性，尤其是教學方法上有很大的不同，在初與高中化學教學時，由于初中化學知識的難度沒有高中大，所以在教學方法上還是有很大的差別的。同時，在化學教學時，教學內(nèi)容的側重點也有所不同，對學生技能的培養(yǎng)方向也不盡相同，因而為了確保學生能夠學習到豐富的化學知識，必須對初高中化學教學進行銜接，從而促進學生對化學知識的學習。

二、新課程下實現(xiàn)初高中化學教學有效銜接的主要對策

1.加大思維方式上的銜接力度

對于初中和高中化學教學活動而言，已經(jīng)由定性教育向定量結合的過程轉變，在初中階段，所開展的化學教學活動更為注重對化學知識的定性分析，教師要求學生對相關結論與現(xiàn)象等進行硬性記憶。然而，在高中化學教學過程中，教師在開展教學活動時對化學問題進行定量分析，所以二者有著較大的差異性。因此，為了實現(xiàn)初高中化學教學能夠有效銜接，必教師在實際開展教學活動期間，加大思維方式上的銜接力度。

在高中化學教學階段，為了確保學生對化學知識有深入理解，促進學生能夠從初中化學學習思維順利向高中轉變，教師一定要轉變教學觀念，在實際教學期間，不僅對有關化學知識進行定性分析，而且要對問題予以定量分析，進而在保證初高中化學能夠有序銜接的同時，學生對化學知識有更深層次的理解。

例如，在“離子反應”教學過程中，教師為了最大程度的提升化學教學效果，并使得初高中化學能夠順利銜接的期間，正確引導學生學習化學知識，在講解完相關基礎知識后，向學生提出具有針對性的問題，在探究式思維模式下展開教學活動，向學生提出重點和有針對性的問題，學生根據(jù)所掌握的化學理論知識，遵循有關規(guī)律，對問題進行深入分析，在探究和思考中獲取到豐富的知識，也對高中化學知識進行了深入探索[2]。同時，將定性分析與定量分析思維有機整合在一起，實現(xiàn)初高中化學教學的有效銜接，為學生學習化學知識奠定良好的基礎。

2.學習方法的有效銜接

在初高中化學教學銜接期間，一定要注重學習方法的有效銜接，為學生學習化學知識提供有利保障[3]。首先，高一化學教師在化學教學過程中，一定要加強對學生學法的指導，確保學生在學習化學知識時，由記憶方法向抽象思維方法轉變，針對學生在學習化學知識時如何進行歸納、總結以及聯(lián)想等的學法加以指導，進而促進學生能夠以最快的速度適應高中化學學習環(huán)境。

其次，對學生的學習方法予以改進和優(yōu)化。在初中化學教學過程中，因為化學教學中的內(nèi)容比較少，相關知識也相對形象化，便于學生對化學知識的理解和分析，學生學習的內(nèi)容主要局限在教材，并且對學生綜合分析能力也沒有很高的要求，但在高中化學教學過程中，教學內(nèi)容的難度與深度有了顯著提升，那么，教師在開展教學活動時，不要采用初中教學方法，要加大探究式教學方法和啟發(fā)式等教學方法的運用，做好教學方法上的銜接，為高中化學教學質量的提升創(chuàng)造有利條件。

最后，學生養(yǎng)成良好的學習習慣。由于高中化學知識與初中相比難度有所增加，在初高中化學教學銜接期間，教師為了促進學生在學習化學時將知識予以充分吸收，學生必須養(yǎng)成良好的學習習慣，那么，從高中一年級化學教學開始，學生就要養(yǎng)成課前預習的好習慣，然后在課堂聽講期間，認真做好筆記，并且在課后，學生要對所學習的化學知識進行復習，嚴格、獨立的完成教師所布置的作業(yè)[4]?？偠灾?，在初高中化學教學銜接時，為了激發(fā)學生學習化學知識的興趣，能夠掌握最佳的學習方法，必須確保學習方法的有效銜接，為化學教學質量的提升奠定良好基礎。

3.教學方法的銜接

化學教學通過做好教學方法的銜接，對初高中化學教學的有效銜接發(fā)揮了主要作用，那么，在教學方法銜接過程中，教師要利用實物進行教學或者是通過實踐展開教學活動，在實踐教學期間，教師以演練和利用例證實施教學活動，結合教學內(nèi)容對教學方法加以創(chuàng)新，進而為化學課堂教學效果的提升打下堅實基礎。同時，教師之間進行集體備課，由于不同教師的思維方式與知識結構等有很大的差異性，所以教師之間要相互交流，發(fā)揮集體備課的作用，構建“三維目標”，對教學方案加以優(yōu)化，從而促進初高中化學教學的有效銜接[5]。

結語：

綜上所述，在初中和高中化學教學過程中，而且在諸多方面存在很大的差異性，如果初高中化學教學未能實現(xiàn)有效銜接，將對學生學習化學知識產(chǎn)生不良的影響，若學生在高中階段學習的方法與高中相同，會降低化學教學效果。因此，必須采取合理的措施實現(xiàn)初高中化學教學的有效銜接，為學生盡快適應高中階段的化學學習提供有利保障。

參考文獻：

[1] 王斯良.新課程下初高中化學教學內(nèi)容銜接問題的探討及對策[J].中學理科園地，2015，11（5）：45-46.

[2] 李文君.新課程背景下初高中相關化學知識的銜接性研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2012.

[3] 學研究），2015（13）：124-124.

[4] 趙亮.高一化學教學中的初高中銜接問題探討[J].新課程·中旬，2016（3）：298-299.

[5] 劉興海.高中化學必修模塊教學的困惑與對策[J].新課程·中學，2015（12）：217.