劉菲

摘要：隨著知識(shí)時(shí)代對(duì)人才越來越高的要求，教師的地位愈發(fā)受到社會(huì)的重視，逐漸被視為社會(huì)楷模。作為人們心中的社會(huì)楷模，教師承擔(dān)著培養(yǎng)人才以延續(xù)和發(fā)展人類社會(huì)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生個(gè)體和社會(huì)整體發(fā)展都有著舉足輕重的作用。但同時(shí)，教師任務(wù)的加重、角色的增多以及教師面對(duì)的沖突加劇也隨之而來，要求教師提高自己的教育綜合素質(zhì)以迎接挑戰(zhàn)。

一、 教師角色叢

在傳統(tǒng)觀念中，教師是一個(gè)負(fù)責(zé)傳授各門學(xué)科知識(shí)和技能的角色，而在當(dāng)下，教師在兒童成長過程中產(chǎn)生的影響變大，學(xué)校的組織愈發(fā)完善規(guī)范，致使教師的角色朝多方向延伸，最明顯的有以下幾個(gè)。

（一）傳道授業(yè)解惑者

傳道、授業(yè)、解惑，即是傳授道德教育，教授知識(shí)技能，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，這是從古至今教師被賦予的最主要的、亙古不變的角色。因?yàn)橛诮處熯@個(gè)職業(yè)而言，最主要的工作是以經(jīng)過篩選、整理的人類文化為工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)以使其獲得一定的知識(shí)或技能。而對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)校的主要任務(wù)是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得一定知識(shí)或品德、身體素質(zhì)提高，在進(jìn)行任務(wù)的過程中，教師傳授解惑的角色是必不可少的。從本質(zhì)上說，教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，根本任務(wù)是教書育人，通過自身的行為舉止，潛移默化地影響學(xué)生身心發(fā)展，啟發(fā)他們的智慧，培養(yǎng)他們向上的積極的三觀。

（二）成長陪伴者

學(xué)生，尤其是兒童、青少年，在中小學(xué)求學(xué)時(shí)正處于個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成和發(fā)展的重要時(shí)期，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響力，對(duì)其身心發(fā)展具有導(dǎo)向作用。學(xué)生從離開家庭踏進(jìn)校園的那一刻起，教師便成了他們的“家長代理人”或是親密的朋友、知己，分擔(dān)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的幸福與憂愁。在學(xué)生的成長過程中，教師扮演的是他們最忠實(shí)、最真誠的陪伴者，與他們共度成長的旅途。

（三）管理者

一個(gè)班集體是學(xué)校進(jìn)行管理和教學(xué)工作的基本單位，每個(gè)班集體的日常運(yùn)行都牽涉到上至學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)行、下至每個(gè)學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況。而在班集體中，教師通過制定和貫徹一系列規(guī)章制度，維持班集體紀(jì)律和調(diào)節(jié)規(guī)范學(xué)生之間、師生之間的人際關(guān)系，有效地管理整個(gè)班集體，帶動(dòng)整個(gè)班集體在一定規(guī)章制度內(nèi)朝著共同的班級(jí)目標(biāo)奮斗，在此教師擔(dān)當(dāng)?shù)恼枪芾碚叩慕巧?/p>

（四）活動(dòng)組織者

一個(gè)班集體，除了最基本的課堂教學(xué)活動(dòng)，還有許多由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的教育活動(dòng)，是根據(jù)受教育者的需要和教學(xué)活動(dòng)需要而進(jìn)行的。例如語文教學(xué)除了課堂上的知識(shí)講解，有時(shí)或許需要教師帶領(lǐng)學(xué)生外出觀摩優(yōu)秀課堂；地理老師或許需要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，進(jìn)行地形或地質(zhì)觀察活動(dòng)；而綜合實(shí)踐課程更是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生多走出校園，進(jìn)行實(shí)地考察活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。諸如此類，每個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)都缺少不了教師或直接或間接的組織行為，缺少不了教師在活動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生行為作及時(shí)的指導(dǎo)或修正，和在活動(dòng)結(jié)束后對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。在此，教師擔(dān)當(dāng)?shù)氖腔顒?dòng)的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)總結(jié)者，是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行必不可少的一份子。

二、 教師面臨的沖突

人的精力是有限的，教師在扮演多角色過程中會(huì)分身無術(shù)，由此產(chǎn)生大大小小不同的沖突，這些沖突是來自于各方面的，要求教師正確識(shí)別、妥善處理并懂得反思總結(jié)。

（一） 社會(huì)楷模與普通工作者沖突

從社會(huì)運(yùn)作層面上說，教師說到底是一個(gè)以勞動(dòng)換取報(bào)酬的社會(huì)工作者，用勞動(dòng)幫助自己生存會(huì)有個(gè)人因素可能影響到自己的工作情況，有個(gè)人勞動(dòng)特色、專業(yè)水平影響工作效果，這些都是教師作為普通工作者具有的特點(diǎn)。與此同時(shí)，教育教學(xué)又是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師面對(duì)的是具有獨(dú)立人格與個(gè)體差異性的活生生的自然人，無論是工作對(duì)象亦或是工作過程都具有特殊性，這在根本上決定了教師這個(gè)職業(yè)具有區(qū)別于一般社會(huì)工作的特殊性質(zhì)。因?yàn)檫@種特殊性，教師被譽(yù)為了社會(huì)楷模，因?yàn)樵贈(zèng)]有哪一份工種是把自己的知識(shí)技如此傾囊相待于一批又一批生產(chǎn)對(duì)象。這教師職業(yè)的普通性與特殊性是具有沖突性的，教師勞動(dòng)對(duì)象的特殊使教師勞動(dòng)成果并不一定能按照其預(yù)想形成，區(qū)別與一般工作者；而教師作為普通工作者，其個(gè)人的工作狀態(tài)又影響著其作為社會(huì)楷模對(duì)學(xué)生的教育情況，左右著學(xué)生能否往積極向上的方向發(fā)展。

（二） 教師角色與家庭角色沖突

一個(gè)人的精力與時(shí)間是有限的，但作為教師來自于社會(huì)、學(xué)校與學(xué)生的責(zé)任感是無窮盡的，教師在課堂后的工作是沒有工作時(shí)間與私人時(shí)間的明確界限的，在當(dāng)今教師行業(yè)中普遍存在學(xué)校工作占用私人休息時(shí)間現(xiàn)象。這種教師角色與家庭角色沖突在女教師身上尤其明顯，因?yàn)樵谥袊鴤鹘y(tǒng)倫理文化中，男主外女主內(nèi)，女性通常被貼上相夫教子、打點(diǎn)家庭細(xì)瑣事務(wù)的標(biāo)簽。如此一來，女教師便常常陷入老師與女主人的角色兩難中，無論哪邊輕哪邊重，都會(huì)受到內(nèi)心的譴責(zé)甚至他人的不滿。

（三） 人文理想與觀眾期望沖突

質(zhì)高等教育是每個(gè)家長、學(xué)生的追求，而對(duì)于絕大部分人而言，通往高等學(xué)校的途徑便是在考試中取得高分。由此，教育相對(duì)于陶冶性情、提高文化素養(yǎng)等功能，對(duì)于許多家長而言更重要的是其使學(xué)生在考試中理想甚至超水平發(fā)揮的作用。這便是教師所面對(duì)的觀眾期望，而它與教師施展教學(xué)工作的目標(biāo)、期望并不總是一致的。若教師完全遵從觀眾期望而教，往往會(huì)使教育指向刻板應(yīng)試，有悖于教育的人文性。若教師完全順從教育的人文理想、學(xué)生的天性而教，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)、內(nèi)涵，卻在考試上不如其他考生，那么教師的教學(xué)成果將難以客觀評(píng)價(jià)，甚至遭到校方、家長的質(zhì)問。

三、 教師如何提高綜合素質(zhì)

（一） 提高個(gè)人教育專業(yè)素養(yǎng)

教師作為知識(shí)傳授者，其教育專業(yè)對(duì)一個(gè)好教師具有幾個(gè)基本條件要求。首先，教師必須有淵博的知識(shí)和才能，在應(yīng)對(duì)所教學(xué)科知識(shí)時(shí)能融會(huì)貫通，深入淺出，滿足學(xué)生的求知欲。其次，教師還需要提高自己的教育理論、能力和研究素養(yǎng)，能運(yùn)用教育理論知識(shí)從事各種教育教學(xué)活動(dòng)，解決實(shí)際教學(xué)中各種可能會(huì)出現(xiàn)的問題，并在不斷創(chuàng)新和改革中學(xué)會(huì)反思，以指導(dǎo)自己往后的工作。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師才有可能勝任教育中傳道授業(yè)解惑的角，傳播科學(xué)的正確的知識(shí)和技能，才能在處理人文理想與觀眾期望沖突中根據(jù)自己的思考和衡量調(diào)整實(shí)際教學(xué)。

（二） 培養(yǎng)強(qiáng)大的、健康的心理素質(zhì)

由上述教師角色叢和各種沖突可知，教師這個(gè)職業(yè)時(shí)刻面臨著兩難甚至多難的局面，需要教師做恰當(dāng)?shù)倪x擇，學(xué)會(huì)取舍，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，擁有強(qiáng)大的健康的心理素質(zhì)?？偟膩碚f，教師要有輕松愉快的心境使自己發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圻@份職業(yè)和性格不一的學(xué)生；有昂揚(yáng)振奮的精神，使自己面臨教學(xué)失誤時(shí)、在沖突中無法順利處理時(shí)，能不氣餒、不放棄，繼續(xù)往前進(jìn)；有堅(jiān)忍不拔的毅力，使自己不畏懼教學(xué)困難，面對(duì)差生時(shí)不放棄他們，面對(duì)教學(xué)難關(guān)時(shí)勇敢挑戰(zhàn)翻越，與學(xué)生一起奮斗。

（三） 樹立教師特有的職業(yè)服務(wù)意識(shí)

教育工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，需要教師愛崗敬業(yè)。作為一名教師，如果沒有忠于人民教育事業(yè)、甘于在教育崗位上無私奉獻(xiàn)、服務(wù)于學(xué)生的精神，必定不能安于教師崗位，也不可能做出成績和貢獻(xiàn)。教師是因?qū)W生而存在的，為學(xué)生服務(wù)的。沒有學(xué)生，教師也沒有存在的必要，真正的教育本身就是一種服務(wù)。者并不要求教師放棄自己的尊嚴(yán)、報(bào)酬，不一定要做出感動(dòng)全天下的豐功偉績，教師職業(yè)的服務(wù)性應(yīng)該是在教育教學(xué)中保持一種對(duì)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，在師生關(guān)系平等的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生作為學(xué)的主體地位，尊重他們的人格和個(gè)性差異，愛護(hù)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，一切從學(xué)生角度出發(fā)研究教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

（四） 提高創(chuàng)新能力，保持時(shí)代意識(shí)

教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)是分不開的，教育培養(yǎng)目標(biāo)并非一成不變，而是隨著社會(huì)變化而變化的。時(shí)代在進(jìn)步，教師也應(yīng)該時(shí)刻警惕自己，不要死抱著傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)宗旨，而要關(guān)注社會(huì)的動(dòng)向，留意大環(huán)境對(duì)人才的要求變化，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革與實(shí)際情況，以此調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，否則學(xué)生將難以適應(yīng)外界需求。

總之，教師的教育素質(zhì)直接關(guān)系到教育工作的好壞，是建立教師形象的基礎(chǔ)。教師的教育素質(zhì)還是造成教師勞動(dòng)價(jià)值巨大差異的重要原因。廣大教師要根據(jù)社會(huì)需要、教育特點(diǎn)和自身水平，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，更好地從事教育教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

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