史方銳

摘 要：基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的二外韓語混合教學(xué)模式是以信息技術(shù)與課程的有機(jī)結(jié)合為依托，對二外韓語教學(xué)進(jìn)行的一種新的探索。該混合教學(xué)模式由課程設(shè)置、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、動態(tài)化的管理、混合教學(xué)的評價、學(xué)習(xí)資源的建設(shè)五大板塊組成。同時分析了影響混合教學(xué)實(shí)施效果的因素。即教師教育技術(shù)能力、學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和師生交流等。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；二外韓語；混合教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國高校教育信息化水平的不斷提高，數(shù)字化校園建設(shè)的不斷發(fā)展，我國高校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的不斷擴(kuò)大，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的教學(xué)改革不斷向前推進(jìn)。目前我國有很多高校都開始使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，再加上高校學(xué)生信息化素質(zhì)不斷提高，這些都為高校進(jìn)行混合教學(xué)提供了良好的條件。

在此條件下，筆者立足于本校學(xué)生的特點(diǎn)及二外韓語教學(xué)中存在的問題，整合各種資源，積極探索如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，結(jié)合混合教學(xué)理論及學(xué)科特點(diǎn)，進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐。

一、二外韓語課程教學(xué)過程中存在的問題

首先，吉林華橋外國語學(xué)院（以下簡稱“我?！保╅_設(shè)的二外韓語課程性質(zhì)為公共必修課，教學(xué)時長較短。二外韓語的周學(xué)時為4學(xué)時，教學(xué)周為18周，共開設(shè)2個學(xué)期，總學(xué)時為144學(xué)時。二外韓語的課程設(shè)置一般比較單一，課程教學(xué)一般會兼顧聽說讀寫等方面的教學(xué)任務(wù)，所以在較短的時間內(nèi)要讓學(xué)生達(dá)到掌握一定數(shù)量的詞匯，熟練掌握韓語語法使用語境，并達(dá)到基礎(chǔ)對話流利的教學(xué)目標(biāo)難度較大。

其次，我校選修二外韓語的學(xué)生主要是英語專業(yè)和對外漢語專業(yè)的學(xué)生，跨院，跨專業(yè)的學(xué)生較多，每一屆大概有200人左右。由于師資的限制，每個班上課的人數(shù)較多，師生之間的課堂互動開展困難，課后交流不便。

再次，目前大多數(shù)二外韓語教學(xué)仍采用以教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂教學(xué)教師依賴教材照本宣科，只注重語法的講解，忽略語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)手段單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感到乏味，不能保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

最后，對學(xué)生的評價指標(biāo)單一，不能準(zhǔn)確評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。

網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)時間自由，溝通渠道多樣的特點(diǎn)。學(xué)生通過在線的自主學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，能有效地改善課堂學(xué)習(xí)時長不足，師生互動交流不充分等問題，并能給學(xué)生很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一系列優(yōu)點(diǎn)，筆者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展了二外韓語的混合教學(xué)改革。

二、二外韓語混合教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

1.課程設(shè)置

二外韓語課程探索的是“課堂”+“網(wǎng)絡(luò)”相結(jié)合的混合教學(xué)模式。設(shè)置了學(xué)習(xí)的四個模塊，即基于課程任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（線上）、課程內(nèi)容學(xué)習(xí)（線下）、課堂實(shí)踐活動（線下）、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（線上）。其中課堂的線下教學(xué)設(shè)置了2學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)設(shè)置了X≥2的學(xué)時。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時間地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)具體情況選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時長，所以設(shè)置了X≥2的學(xué)時。具體課程設(shè)置的形式如表1所示。

2.學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

本課程的混合學(xué)習(xí)是由課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩部分構(gòu)成，整個過程強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)條件下的教學(xué)設(shè)計，體驗(yàn)新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。在設(shè)置混合教學(xué)時，對線上線下的內(nèi)容充分設(shè)計。

根據(jù)二外韓語的課程特點(diǎn)在線上部分的學(xué)習(xí)專題是以學(xué)習(xí)主題單元為單位。每一主題的下面會設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源、交流討論四個板塊。在每一課的第一課時教師會以課程通知的形式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在播客單元設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，即把課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)與新知識相結(jié)合創(chuàng)建教學(xué)視頻，并提出問題或根據(jù)課程內(nèi)容建立在線測試。在這一學(xué)習(xí)活動中，教師負(fù)責(zé)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中處于主體地位。在第二課時的課堂學(xué)習(xí)部分，教師可以針對在線學(xué)生學(xué)習(xí)測試的結(jié)果進(jìn)行有重點(diǎn)，有取舍地講解，能極大地節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。教師在課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。在第三課時的課堂討論時間，教師事先在網(wǎng)絡(luò)平臺上給學(xué)生分組設(shè)立不同的情景模擬任務(wù)，學(xué)生在課堂時間完成情景模擬任務(wù)，并互相評價。學(xué)生作為課堂活動的主體，教師在分組練習(xí)的過程中起到組織和指導(dǎo)的作用。在第四課時階段，學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)和課文相關(guān)的文化，進(jìn)入試題庫進(jìn)行自我測試練習(xí)。在討論區(qū)進(jìn)行話題討論，教師通過討論區(qū)答疑解惑和學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段處于主體地位，教師起指導(dǎo)作用。

在二外韓語的混合教學(xué)中，體現(xiàn)了人機(jī)交互的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獲取學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資源，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。體現(xiàn)了生生之間的交流。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分組互助學(xué)習(xí)，也可以通過討論區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。體現(xiàn)了師生之間的互動。教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在線批改作業(yè)、答疑、討論等。新的混合教學(xué)模式在一定程度上改變了過去教師完全主導(dǎo)課堂的以教師為中心的教學(xué)模式，凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。

3.動態(tài)化的管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行監(jiān)控和管理。首先，學(xué)生在每個模塊的學(xué)習(xí)情況均被記錄，教師可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時長和學(xué)習(xí)次數(shù)。其次，利用數(shù)據(jù)庫設(shè)置了信息反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以隨時查看自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后，網(wǎng)絡(luò)詳細(xì)地記錄了教師對學(xué)生的指導(dǎo)情況。較為科學(xué)的教學(xué)管理保障了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.混合教學(xué)的評價

混合教學(xué)評價的指導(dǎo)思想是從注重知識內(nèi)容的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)者能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此在評價機(jī)制中采用綜合評價機(jī)制。包括形成性評價（50%）和終結(jié)性評價（50%）。在混合教學(xué)的形成性評價中包括自我測驗(yàn)評價，小組評價、討論互動評價、教師評價等綜合評價模式。將過程性評價和總結(jié)性評價貫穿于學(xué)習(xí)過程中，以全面檢測學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)水平。

5.學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

為了讓學(xué)生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，必須給學(xué)習(xí)者提供適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。所以在開發(fā)學(xué)習(xí)資源的過程中，教學(xué)團(tuán)隊重新編排了教材，并增加了情景韓國語的自編輔助教材及配套的網(wǎng)絡(luò)試題庫。錄制和教材配套學(xué)習(xí)的視頻和音頻。

三、影響混合教學(xué)實(shí)施的因素

1.教師教育技術(shù)能力影響混合教學(xué)的實(shí)施

對于教師而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大不同。教師在考慮知識傳授的同時還要做合理的教學(xué)設(shè)計。教師要考慮混合教學(xué)實(shí)踐中哪些內(nèi)容適合在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，如何分配網(wǎng)上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的比例。如何做到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)內(nèi)容的有效銜接，如何監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并在線給予輔導(dǎo)及交流反饋等。上述這些環(huán)節(jié)都要提前做好設(shè)計，否則就會影響混合教學(xué)的實(shí)施。除此之外，教師還必須具備一些基本的軟件應(yīng)用，視頻剪輯等知識。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下對教師的教育技能提出了更高的要求。

2.學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力影響混合教學(xué)的實(shí)施效果

對于學(xué)生而言，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種全新的體驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式打破了過去單一的課堂教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的關(guān)注度和學(xué)習(xí)熱情。但是由于一些學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用不熟練，導(dǎo)致對任務(wù)流程、測驗(yàn)方式、如何討論等基本常識無從下手，所以對于學(xué)生來說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也是個逐漸熟練的過程。此外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于學(xué)生的自我管理也是一大挑戰(zhàn)。一些在線測試以及一些視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生存在敷衍了事的現(xiàn)象，在調(diào)整了試題庫的建設(shè)以及測試方式之后情況有所好轉(zhuǎn)。根據(jù)形成性評價結(jié)果顯示，那些積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生與不積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)績效更好，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性有了很大的提升。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和師生互動交流也是影響混合教學(xué)實(shí)施的因素。網(wǎng)絡(luò)的升級換代，師生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否統(tǒng)一會影響混合教學(xué)實(shí)施的效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在師生互動交流方面，師生在網(wǎng)絡(luò)上交流越頻繁、討論越深入，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容了解就越充分，深刻，學(xué)習(xí)效果也更好，也有利于建立更良好的師生關(guān)系。

四、結(jié)語

通過二外韓語的混合教學(xué)實(shí)踐，在一定程度上解決了二外韓語的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)時不夠，教學(xué)手段單一，師生交流不暢，學(xué)習(xí)評價體系單一等弊端。通過教學(xué)實(shí)踐證明，該教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神。同時，該系統(tǒng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控提高了學(xué)生的自我管理意識。當(dāng)然，在教學(xué)改革中仍存在很多問題和不足，我們也在不斷進(jìn)行調(diào)整，以期望達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]周紅春.基于Blackboard學(xué)習(xí)平臺的混合學(xué)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].電化教育研究，2011（2）.

[2]黃榮懷，馬 丁，鄭蘭琴，等.基于混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計理論[J].電化教育研究，2009（1） .

[3]楊文婷，何伏剛.混合式教學(xué)中教師技能的新要求[J].中國遠(yuǎn)程教育，2008（6）.

[4]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（5）.

[5]劉貴富，田貴才.信息環(huán)境下高校立體化教學(xué)資源建設(shè)研究[J].黑龍江高教研究，2005（8）.