何長(zhǎng)宏

【摘要】互動(dòng)式教學(xué)是師生之間相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)要遵循主體性、個(gè)性化、探究性、有序性等原則。初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)即“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問(wèn)難→科學(xué)評(píng)價(jià)”。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)模式

所謂互動(dòng)教學(xué)模式，是指在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法?！耙匀藶楸尽笔腔?dòng)教學(xué)模式最顯著的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式依據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征，為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

互動(dòng)教學(xué)模式能鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦，突出培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和不斷發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便因材施教，著手培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高教學(xué)效果?；?dòng)教學(xué)模式有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自己業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)遵循的基本原則

（一）主體性原則

主體性是衡量語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)志，是語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的核心。初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上既是接受知識(shí)和信息的主體，又是不斷完善自我的認(rèn)知的主體。教師要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)自覺(jué)行動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中，要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

（二）個(gè)性化原則

個(gè)性化原則是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生個(gè)性，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生個(gè)體存在著差異，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，肯定每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使其得到表現(xiàn)和發(fā)展。教師要營(yíng)造一種和諧的課堂氛圍，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)和發(fā)展的動(dòng)力。

（三）探究性原則

探究性原則是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)探索問(wèn)題。探究的本質(zhì)在于使學(xué)生得到發(fā)展，在探究的過(guò)程中學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究并在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的方案，尋求解決問(wèn)題的方法，得出正確的結(jié)論。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！碧岢鰡?wèn)題有利于學(xué)生思維的發(fā)展，形成教師與學(xué)生共同進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

（四）有序性原則

有序性原則是指在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在知識(shí)、思想、能力等方面不斷發(fā)展、不斷提高，并使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有使學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能得到提高。

二、初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)基本環(huán)節(jié)

互動(dòng)式教學(xué)，就是把教學(xué)活動(dòng)看作是師生之間心靈的一種交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)充滿(mǎn)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)統(tǒng)一的相互影響的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式，調(diào)節(jié)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，從而形成一種溫馨和諧的師生關(guān)系。構(gòu)建以“自主學(xué)習(xí)→創(chuàng)設(shè)情境→自主探究→質(zhì)疑問(wèn)難→科學(xué)評(píng)價(jià)”為基本環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)互動(dòng)模式，把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教師和教材上的要求，以適合自己的學(xué)習(xí)方法所進(jìn)行的一種對(duì)知識(shí)和信息地理解和吸收。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠找出自己不理解的問(wèn)題，并且產(chǎn)生疑問(wèn)。這樣，在課堂上聽(tīng)教師講課的時(shí)候就有了側(cè)重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)不僅給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間，而且可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的問(wèn)題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，適時(shí)提出問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維。教師要適時(shí)利用學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，有意識(shí)地設(shè)置符合學(xué)生不同層次的疑點(diǎn)，并根據(jù)課堂教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)高一層次的問(wèn)題。

初中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可采取懸念式、直觀(guān)式、矛盾式、開(kāi)放式等。

1.懸念式情境。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望。在教學(xué)中懸念式情境可設(shè)于課程開(kāi)始，引起學(xué)生的注意，激發(fā)求知欲望；也可設(shè)于課程結(jié)尾，使學(xué)生感到余味無(wú)窮，激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

2.直觀(guān)式情境。這是聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的形象的直觀(guān)問(wèn)題，學(xué)生易于觀(guān)察，在觀(guān)察過(guò)程中認(rèn)真思考激起興趣。因此，教師創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)教學(xué)的需要緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際尋找素材，或者利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀(guān)的、接近于生活實(shí)際問(wèn)題情境。

3.矛盾式情境。教師在教學(xué)中，從事物的不同側(cè)面、不同角度設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的矛盾心理，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)分析、判斷和推理等過(guò)程，學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生全面正確的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和辯證思維能力。

4.開(kāi)放式情境。創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，探索某些問(wèn)題，學(xué)生積極思考能提出多種問(wèn)題，并尋求多種解決問(wèn)題的途徑。

（三）自主探究

自主探究是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)探究、研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把教師提供的資料和自己搜集的資料進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，認(rèn)真研討，并且闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，提出獨(dú)到見(jiàn)解。在探究過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷修改矯正，最終得出正確的結(jié)論，使學(xué)生獲得持續(xù)的進(jìn)步。

（四）質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生質(zhì)疑是在探究的基礎(chǔ)上提出的問(wèn)題。這一過(guò)程是學(xué)生積極思維、思想升華的過(guò)程。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組圍繞主題共同研討、辯論問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，闡明自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)辯論研討，得出一致的結(jié)論，這有益于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。學(xué)生在提出質(zhì)疑時(shí)，教師組織、參與、指導(dǎo)、研究，師生共同研究，并適時(shí)加以點(diǎn)撥，在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生要獨(dú)立思考，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并且積極探索，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主探究、研討質(zhì)疑的全過(guò)程認(rèn)真進(jìn)行地歸納，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)全面正確地理解。并對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)到整篇課文的理解和掌握以及基本能力訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)?？傊?，科學(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，有利于激勵(lì)學(xué)生不斷探索和追求新知的動(dòng)力。