鄔艷麗

【摘要】國家《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出：“教育教學(xué)改革是職業(yè)教育改革的核心，是實現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個時期職業(yè)教育工作面臨的一項重要而緊迫的任務(wù)?！睘榇穗p鴨山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校全員參與教育教學(xué)方法改革，積極探索改革的思路和方法，筆者作為成員之一在逐步探討、實踐案例教學(xué)法，并在學(xué)校舉行的專項匯報課上進行展示，雖然得到高度評價，但經(jīng)過總結(jié)反思后，筆者覺得在德育課堂上運用案例教學(xué)法時應(yīng)在以下幾方面加以注意。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 德育 角色定位

1教師角色的定位

案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時是采取一種很獨特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。老師講、學(xué)生聽，記筆記，寫作業(yè)，需要到最后的筆試測試時才知道，而且學(xué)到的都是死知識。而在案例教學(xué)中，教師始終是處于引領(lǐng)的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學(xué)生主動地查閱各種他認為必要的理論知識.經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為學(xué)生在能力上的升華。

2案例的界定及應(yīng)用

所謂案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學(xué)法的真正意義，只是單純的認為以個別案例為線索，提出問題來引導(dǎo)學(xué)生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動者的權(quán)利與義務(wù)”一課時，就是在沒有弄清二者的概念與區(qū)別的情況下，簡單的理解后把一個事例作為案例在教學(xué)中加以應(yīng)用。結(jié)果在授課中發(fā)現(xiàn)完全不符合案例教學(xué)的程序，教學(xué)效果非常不理想。認真反思后懂得事例是單純的對某一故事為例子進行描述，事件的原因結(jié)果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結(jié)。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務(wù)；突出主要學(xué)習(xí)步驟；突出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。忽視了案例，就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以在教學(xué)中老師應(yīng)走出事例既案例的誤區(qū)。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調(diào)動些文學(xué)手法和視頻記錄。讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、綜合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)習(xí)到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

3案例的形成過程與教學(xué)步驟

案例教學(xué)的教學(xué)效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運用教材中的一課或一節(jié)內(nèi)容進行教學(xué)的典型實例。而我在教學(xué)中卻輕視了案例編撰這一重要環(huán)節(jié)，只是把教學(xué)所需事例進行了簡單的組合，學(xué)生剖析不出內(nèi)在的本質(zhì)，，結(jié)果教學(xué)效果不盡人意。經(jīng)過反思，我確定案例的研制一般須經(jīng)歷四個階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務(wù)是運用新的教學(xué)理念，正確進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的首要工作是深入鉆研教材內(nèi)容，深入了解本班學(xué)生的情況。其次是提出這次執(zhí)教的教學(xué)目標。第三，確定教學(xué)思路。第四，設(shè)計教學(xué)工具。第二階段是案例展開階段。中心任務(wù)是放手發(fā)動學(xué)生、充分依靠學(xué)生來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要切實貫徹“以學(xué)定教”原則，靈活運用事先設(shè)計的教學(xué)方案；引導(dǎo)全班學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程；引導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式；正確發(fā)揮任課教師的指導(dǎo)作用。第三階段是案例總結(jié)階段。主要任務(wù)是評析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反思自己的教學(xué)理念，提煉教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現(xiàn)象揭示事物的本質(zhì)，找出規(guī)律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應(yīng)在占有大量材料和形成理性認識的基礎(chǔ)上進行。經(jīng)過起草、反復(fù)修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

經(jīng)實踐并結(jié)合全國中等職業(yè)教育現(xiàn)場會精神和德育公開課學(xué)習(xí)后，筆者反思總結(jié)出案例教學(xué)法在教學(xué)過程中應(yīng)囊括以下幾個步驟：

（一）理清學(xué)生的問題：案例教學(xué)法的問題，最好由學(xué)生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。

（二）提供案例進行閱讀：案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。

（三）指派工作：給學(xué)生作業(yè)或任務(wù)，搜集數(shù)據(jù)，才能讓討論更深入，老師要提供適當(dāng)?shù)姆较?，以便學(xué)生搜集。

（四）小組討論：學(xué)生可針對教師所提供的問題進行討論，并將討論結(jié)果整理以備發(fā)表小組意見。

（五）讓學(xué)生對個案角色有回應(yīng)的機會：這個過程希望學(xué)生能做到分辨、響應(yīng)、以便能理清問題，找出問題的癥結(jié)點。步驟結(jié)束后會呈現(xiàn)出各式各樣的解決方法，要讓學(xué)生有機會去評估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

【參考文獻】

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