彭磊

〔摘 要〕手工課課程是一門(mén)能夠激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和提升學(xué)生藝術(shù)涵養(yǎng)的實(shí)用性課程。本文通過(guò)合理安排手工課課程、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及多組織學(xué)生參加手工藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)談?wù)撊绾翁岣邔W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課的教學(xué)質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕學(xué)前教育 手工教學(xué) 實(shí)用性 創(chuàng)造性

隨著國(guó)家的繁榮興盛、社會(huì)的進(jìn)步以及教育理念的不斷更新，對(duì)幼兒學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)涵養(yǎng)、想象力、創(chuàng)造力及手眼協(xié)調(diào)能力得到了家長(zhǎng)們的關(guān)注和重視。故學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生勢(shì)必要與這一形勢(shì)走向相結(jié)合，這就要求學(xué)前專(zhuān)業(yè)的手工教師在授課時(shí)采取合適的授課方法，既要注重幼兒對(duì)“美術(shù)”知識(shí)的培養(yǎng)，又要結(jié)合學(xué)生課程的系統(tǒng)性，提出相對(duì)應(yīng)的措施，為學(xué)生日后從事幼教工作奠定良好的就業(yè)基礎(chǔ)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的一個(gè)分支，主要分為兩個(gè)部分：前半部分是手工基礎(chǔ)課，后半部分是學(xué)前手工玩教具制作。課程目的主要是讓學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)生活中的美，通過(guò)雙手使用相對(duì)應(yīng)的技能創(chuàng)作出各種不同材料的平面或立體的工藝品。它不僅可以有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，而且會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的才智反映在他的手指上，只有讓孩子在操作中動(dòng)手、動(dòng)腦才能使他們的智慧和能力得到最大限度的發(fā)展?！倍⒆觽兲焐拖矏?ài)擺弄一些小玩意，比如一個(gè)紙杯、一張紙、一個(gè)小瓶子，都能通過(guò)他們的手變出各種造型，極大地開(kāi)發(fā)孩子們的思維想象能力及動(dòng)手能力，是手腦并用中最有意義的活動(dòng)。因此學(xué)好手工課對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生顯得尤為重要，在對(duì)自身手工課教學(xué)實(shí)踐的不斷探究和摸索中，將從以下三個(gè)方面來(lái)討論如何提高教育專(zhuān)業(yè)手工課教學(xué)質(zhì)量。

一、課程安排以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，突出手工技能的“實(shí)用性”

如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課的教學(xué)質(zhì)量是我們專(zhuān)業(yè)教師的首要任務(wù)，合理安排課程，既讓課堂生動(dòng)有趣，又要讓學(xué)生們感興趣，更重要的是讓課程緊貼幼兒園工作實(shí)際需求。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的手工課是一門(mén)教授基本技能方法的課程，更是一門(mén)傳授知識(shí)、享受結(jié)果、讓人身心愉悅的課程。

（一）幼師工作中 “實(shí)用性”的手工基礎(chǔ)訓(xùn)練分為五大模塊，即紙?jiān)煨汀⒉荚煨?、泥造型、自然物造型、綜合材料造型。從中選取針對(duì)幼師工作崗位需求的實(shí)用性課程內(nèi)容，如紙?jiān)煨椭械摹凹艏垺?，剪紙是中?guó)民間的傳統(tǒng)手工技藝，具有1500多年的歷史，文化底蘊(yùn)深厚，具有千刻不落、萬(wàn)剪不斷的完整性、趣味性、實(shí)用性和裝飾性。隨處可得的紙張加上剪刀、刻刀，就能變出精美的花紋，這對(duì)于學(xué)生極具有吸引力。單面、幾折、二方連續(xù)剪紙是非常適合幼兒學(xué)習(xí)的一種手工技能，一方面可以教中班及大班的幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的剪紙技藝，能夠培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維；另一方面還可以將剪紙粘貼在玻璃上或者手工燈籠上渲染節(jié)日的氛圍，裝飾幼兒園的環(huán)境。學(xué)幼師的多數(shù)是女生，布造型中的手偶娃娃，深受女生的喜愛(ài)。手偶娃娃的材料主要是不織布，不織布不僅顏色豐富鮮艷，而且厚實(shí)有絨感，做出來(lái)的小玩意色彩鮮艷還有毛茸茸的質(zhì)感，它似乎沒(méi)有年齡的界限，非常受大眾的喜愛(ài)。手偶娃娃的制作方法是先制作一只寬松的手套，然后在中間指尖上端縫上一只可愛(ài)的動(dòng)物頭部（手套的顏色必須與動(dòng)物頭部的顏色統(tǒng)一），這樣一只能揮手、點(diǎn)頭的手偶娃娃就做好了。手偶娃娃屬于教具，在幼兒園一般起到的作用是配合繪本故事里的形象做出動(dòng)態(tài)的姿勢(shì)，手偶娃娃的可動(dòng)性具有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言思維的積極作用。在講述故事中，講述的數(shù)量、內(nèi)容和過(guò)程是幼兒語(yǔ)言思維水平的具體體現(xiàn)。陳鶴琴認(rèn)為：玩固然重要，玩具更重要。說(shuō)明教具與幼兒活動(dòng)之間存在著密切的關(guān)系，手偶的可動(dòng)性可激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。事實(shí)上，幼兒在玩手偶的過(guò)程中，自然地就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)。其次，手偶配合故事講述時(shí)，增加了信息總量。單純的語(yǔ)言講述傳達(dá)主要是語(yǔ)言信息，而手偶表現(xiàn)出的豐富的動(dòng)作、表情既豐富了所要傳達(dá)的信息，還可能引發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，從而提高幼兒語(yǔ)言思維的信息總量。而外形與故事中角色形象一致的手偶，不僅有助于幼兒通過(guò)直接觀察獲得感性認(rèn)識(shí)，而且為其進(jìn)行角色形象描述提供了直觀的視覺(jué)形象支持。同時(shí)，形象化的手偶還有喚起幼兒相關(guān)記憶的作用，進(jìn)而啟發(fā)幼兒的想象力。

（二）生活中的“實(shí)用性”，在布造型中主要教授的技能是“縫”，主要是在“襪子娃娃”這一節(jié)課中體現(xiàn)出來(lái)的。襪子對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)的，是生活中的必需品，襪子本身具有的特點(diǎn)是：顏色鮮艷、花樣繁多、高彈性。用來(lái)做娃娃比較簡(jiǎn)單，容易出成品。通過(guò)學(xué)習(xí)襪子娃娃，學(xué)會(huì)平針?lè)?、藏針?lè)?、密縫、縮口縫、輪廓線縫等針?lè)?，不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的耐心和創(chuàng)造力，更好的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)照顧自己及他人，一些縫縫補(bǔ)補(bǔ)的手工活都能自己完成，再也不需要求助他人了。綜合材料造型中的“易拉罐造型”，易拉罐屬于我們生活中的垃圾，針對(duì)學(xué)生在手工課上發(fā)出最多的抱怨就是“工具材料太貴了”，作為教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，不僅解決了材料的問(wèn)題，還能提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。處理易拉罐一般有兩種辦法：一種是組合易拉罐，一種是切割易拉罐（在幼兒園中一般我建議使用第一種會(huì)比較好，因?yàn)橐桌耷懈铋_(kāi)以后，切割口會(huì)變得非常鋒利，怕割傷小朋友細(xì)嫩的手）。組合的易拉罐可以拼出很多造型，如帆船、坦克、汽車(chē)、梅花樁等，切割的易拉罐則可以編成一個(gè)煙灰缸或是首飾盒，也可以直接做成筆筒，學(xué)生自己手工制作的作品都是生活中的必備品，不僅節(jié)約了開(kāi)支，還能提升自己的成就感。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，化被動(dòng)為主動(dòng)

創(chuàng)新精神是人們?cè)谝延薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新事物，創(chuàng)造性地尋求解決問(wèn)題新方法的高級(jí)思維過(guò)程。手工課教學(xué)內(nèi)容巧妙地將科學(xué)性、藝術(shù)性、實(shí)用性和趣味性緊密結(jié)合，以獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的求知欲及學(xué)習(xí)的積極性。只是單單讓學(xué)生跟著教師一步步完成，不僅固化了學(xué)生的思維，也封閉了學(xué)生創(chuàng)造力的大門(mén)。

要提高學(xué)生的創(chuàng)造性，首先得提高學(xué)生的審美能力，多給學(xué)生看一些美術(shù)作品、民間工藝美術(shù)品、自然景物、節(jié)日裝飾等周?chē)h(huán)境中一切美好的事物。如紙杯造型課，教學(xué)生如何運(yùn)用幾只紙杯，通過(guò)切割與組合拼成一個(gè)人偶娃娃。課上給他們找了一些最近流行的時(shí)裝圖片或是播放一段時(shí)裝短片，教授了主要的制作技能，并沒(méi)有教他們?nèi)绾巫龀鲆粋€(gè)完整的人偶。最后交上來(lái)的作業(yè)讓人很驚喜，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)人偶是相同的，他們有著不同的表情：有微笑的、有咧嘴的、有的臉上還有兩朵紅粉粉的小腮。還有不同的發(fā)式，直的、卷的、長(zhǎng)的、短的、有劉海的和中分的；最不同的就是它們的衣服，也是他們最花心思做的，為了搭配服裝的效果還涂上了水粉顏料，裝飾了小飾品，各具姿態(tài)，各有千秋。在家庭作業(yè)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對(duì)這堂課的喜愛(ài)一直在延續(xù)，他們結(jié)合生活及網(wǎng)上的資料，不僅用紙杯制作出人偶，還做出了幼兒們喜愛(ài)的各種動(dòng)物、花卉、桌椅等。

打破“教”與“學(xué)”的對(duì)立情況，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，從而找到解決的辦法，培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣和創(chuàng)造精神，鍛煉學(xué)生自身實(shí)踐能力，去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

三、多鼓勵(lì)學(xué)生參加手工作品比賽及舉辦手工作品展覽，獲取成就感

在一階段的教學(xué)過(guò)程后，有計(jì)劃地組織學(xué)生多多參加手工作品比賽，并舉辦手工作品展覽，具有以下幾點(diǎn)意義：一是鍛煉自我，激發(fā)內(nèi)在潛力。多參加比賽，可以讓學(xué)生更加了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能鍛煉自己的創(chuàng)造力及動(dòng)手能力。通過(guò)“比賽”、“作品展”給自己施加壓力，產(chǎn)生動(dòng)力，突破自我，激發(fā)內(nèi)在潛力。二是增強(qiáng)自信心，獲取成就感。每個(gè)學(xué)生都希望自己是成功的、被肯定的，希望得到大家的認(rèn)可，通過(guò)比賽、展覽這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，也更能夠拉近師生之間的情感。如在手工課堂上，學(xué)生們最喜愛(ài)的并不是老師在課堂上所講授的新知識(shí)，而是最后的15分鐘里教師的作業(yè)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生們歡快地用雙手招呼我到他們的座位上點(diǎn)評(píng)他們的作品，用閃著亮光的雙眼望著我，希望得到我的“表?yè)P(yáng)”。 “好孩子都是夸出來(lái)的”，這是一句亙古不變的至理名言，直至今日都還是適用的。自信心增強(qiáng)了，做什么事都提得上勁了，那教師開(kāi)展的一系列工作都能被支持，自然學(xué)生的能動(dòng)性就增強(qiáng)了。三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我能力。在手工作品展上集結(jié)的并不是一個(gè)教師及一部分學(xué)生的成果，而是集合大家的智慧，新的理念及思路也能帶動(dòng)自己思維的擴(kuò)散，開(kāi)創(chuàng)自己的眼界。同學(xué)之間發(fā)表對(duì)別人作品的看法，也是審美能力的體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)別人作品中閃光點(diǎn)的同時(shí)，能夠良好地吸收別人作品的優(yōu)點(diǎn)，并自我好好反省?！笆止?chuàng)作”就是不斷總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)、加上自我不斷完善和拓展的這樣一種手工活動(dòng)。觀察并學(xué)習(xí)別人的制作過(guò)程及制作技巧，有利于學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的作品進(jìn)行改進(jìn)，從而提升自我能力。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課程的教學(xué)中，教師要合理安排好教學(xué)計(jì)劃，適時(shí)地安排比賽活動(dòng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力、創(chuàng)造能力、美化生活能力等得到充分地發(fā)揮，才能收到較高的教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯：謝琛）

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