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摘要：支架式教學(xué)這一教學(xué)模式，核心在于教師把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)化方式進(jìn)行分解，每一個任務(wù)即就是一個相應(yīng)的“支架”，而學(xué)生則通過以自主完成任務(wù)的方式完成對“支架”的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高校體育；支架式教學(xué)；概念框架

不斷改進(jìn)和創(chuàng)新高校體育的教育教學(xué)方式方法，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民健康發(fā)展需求，調(diào)動大學(xué)生體育興趣，提高他們體育學(xué)習(xí)效果和身體健康素質(zhì)的重要保證。作為當(dāng)下時(shí)新的一種教學(xué)模式，支架式教學(xué)對在促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等方面具有明顯的優(yōu)勢，將其契入大學(xué)體育教育教學(xué)之中不僅是主動適應(yīng)教改的需要，也是著力提高高校體育教學(xué)效果的有效路徑。有鑒于此，結(jié)合多年高校體育教育教學(xué)的實(shí)踐與探索，筆者擬就在教學(xué)實(shí)踐中引入支架式教學(xué)的嘗試作點(diǎn)探討。

一、支架式教學(xué)的概念及其主要特征

首次出現(xiàn)在歐共體“遠(yuǎn)程教育和訓(xùn)練項(xiàng)目”中的支架式教學(xué)，被定義為教育者應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種對問題進(jìn)一步理解所需要的概念框架。為此，事先把一些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)具有以下幾個方面的特點(diǎn)，一是能有效構(gòu)建“最近發(fā)展區(qū)”導(dǎo)向性。根據(jù)自己的研究，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展水平實(shí)際上包括兩個層次，一個實(shí)際的發(fā)展水平，一個是潛在的發(fā)展水平。在這兩個水平之間存在著一個最近的發(fā)展區(qū)域。潛在的發(fā)展水平是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的過程即是學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)場域的過程，由此可見，在高校體育中進(jìn)行支架式教學(xué)，首先要找準(zhǔn)學(xué)生潛在發(fā)展水平和實(shí)際發(fā)展水平間的最近發(fā)展區(qū)，即了在解學(xué)生的體能與體質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上確定他們的最近發(fā)展區(qū)，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)支架式教學(xué)的情境支架，讓他們始終保持在最近發(fā)展區(qū)的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，以增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。二是支架式課堂學(xué)生的主體性。長期以來，高校體育教學(xué)都遵循“教師：知識講解、動作示范——學(xué)生：知識識記、動作操練—教師：點(diǎn)評、糾錯”的模式進(jìn)行教學(xué)，盡管極大地便于教師控制課堂節(jié)奏和進(jìn)程，但是學(xué)生的主體性作用則沒有得到相應(yīng)的關(guān)注和尊重。而支架式教學(xué)則是基于學(xué)生心智水平、身心狀況和個性特點(diǎn)等開展的教育教學(xué)活動，對學(xué)生的主體性地位和作業(yè)給予了充分的關(guān)注與重視，能夠有效構(gòu)建起由實(shí)際發(fā)展區(qū)向潛在發(fā)展區(qū)的最近發(fā)展區(qū)的場域，進(jìn)而提高高校體育教育教學(xué)的效果。三是支架式教學(xué)課堂的互動性。支架式教學(xué)，盡管可能就一個課時(shí)，但其包括了支架構(gòu)建、情境營造、自主探究、互動學(xué)習(xí)、效果檢測等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的運(yùn)作和相互銜接都是和師生間、學(xué)生間的密切配合和良好互動須臾不能分開的。先是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)情況、體質(zhì)體能情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)支架，以便于學(xué)生構(gòu)建知識架構(gòu)；接著構(gòu)建課堂場域情境支架，以激發(fā)和提高學(xué)生課堂參與的熱情和效率，使其在互動環(huán)節(jié)能夠積極主動地進(jìn)行探究與探討，以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后是教師對課堂環(huán)節(jié)和課堂效果的檢測與評價(jià)，同時(shí)也要幫助學(xué)生認(rèn)識和分析存在不足的地方，并予以指導(dǎo)或提出建議。

二、課堂支架式教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢

支架式教學(xué)最近發(fā)展區(qū)域的導(dǎo)向性、課堂的學(xué)生主體性和互動性等特點(diǎn)給其帶來了獨(dú)特的優(yōu)勢。首要優(yōu)勢在于能主動適應(yīng)教育發(fā)展趨勢，推動課堂的民主化，增進(jìn)課堂的情感交互交融。要實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)的順利展開，就需要教師進(jìn)行課前的學(xué)情收集和研究，并據(jù)此設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容支架，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和可延展性，從而使整個教學(xué)不僅整體推進(jìn)，也能因材施教，使每個學(xué)生能獲得利用支架的機(jī)會，徹底打破課堂傳統(tǒng)式一言堂的困局，讓整個課堂因支架而始終保持民主、交互交融的良好狀態(tài)。優(yōu)勢二在于使教師與學(xué)生課堂中的主導(dǎo)作用與主體地位都得以發(fā)揮和尊重。在課堂上，離不開教師的作為知識傳授、課堂組織和指導(dǎo)者主導(dǎo)作用的發(fā)揮，也離不開學(xué)生自主參與、探究、互動與合作的主體地位的體現(xiàn)。而支架式教學(xué)則有效地發(fā)揮著教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位間平衡作用。它不僅讓課堂教學(xué)因材施教的實(shí)現(xiàn)，也有效地解決了師生間主導(dǎo)作用與主體地位間的沖突與矛盾，極大地便于課堂教學(xué)的組織、活動的開展、交互交融的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而較好地促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。優(yōu)勢三在于增強(qiáng)學(xué)生課堂獲得感的體驗(yàn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。進(jìn)行支架式教學(xué)，即是讓在學(xué)生一定的情境支架下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與能力，而且能在他們遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，通過支架的及時(shí)轉(zhuǎn)換與契入給他們以相應(yīng)的幫助，進(jìn)而完成該支架下的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，實(shí)行支架式教學(xué)，就是通過支架的契入、轉(zhuǎn)換或撤出，讓學(xué)生自主地探究和分析問題、提出問題及解決問題，使他們在這一過程中產(chǎn)生明顯的獲得感體驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動力。優(yōu)勢四在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，養(yǎng)成深度思維的習(xí)慣。在課堂支架教學(xué)的過程中，自主探究和交互交融是其兩個必不可少的重要支架。在教師基于知識支架的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生借用情境支架去自主探究和解決問題。并在基礎(chǔ)上，進(jìn)入班級交互交融的探討環(huán)節(jié)。教師則從旁指導(dǎo)，收集學(xué)生交流的情況，尤其要注意閃光的地方與不足的地方，并適時(shí)地進(jìn)行導(dǎo)航、點(diǎn)撥或糾偏，讓他們盡可能充分地展示自己的思考、理解或態(tài)度，互為支架，相互幫助進(jìn)，而達(dá)成集思廣益的效果，使每一個同學(xué)在這兩個環(huán)節(jié)中都得到思維訓(xùn)練，達(dá)到對知識或技能更深層的理解與掌握，乃至在教師結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重構(gòu)出所學(xué)知識的意義架構(gòu)。優(yōu)勢五在于實(shí)現(xiàn)先進(jìn)生與后進(jìn)生共進(jìn)步。通過支架預(yù)設(shè)，支架式教學(xué)能有效地幫助先進(jìn)生和后進(jìn)生間的交互與交融，尤其是后進(jìn)生在于先進(jìn)生的互動交流中能更多地得到啟發(fā)，完成他們原本較難完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)的有效改善和提高。由此，不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù)，也能極大地拓展學(xué)生思考的維度，切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的適應(yīng)性、針對性和效用性。

三、支架式教學(xué)的支架設(shè)置與實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)

根據(jù)上面對支架式教學(xué)特點(diǎn)與優(yōu)勢的介紹和分析，再結(jié)合對體育教學(xué)中的重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)等歸類處理，然后對教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的編排，教師就可以進(jìn)行支架設(shè)置了。結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者在體育教學(xué)中所做支架式教學(xué)嘗試作點(diǎn)介紹。實(shí)踐表明，支架式教學(xué)這一教學(xué)模式，核心在于教師把教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)化方式進(jìn)行分解，每一個任務(wù)即就是一個相應(yīng)的“支架”，而學(xué)生則通過以自主完成任務(wù)的方式完成對“支架”的構(gòu)建。課堂教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)上成了教師設(shè)置、分配“支架”，而學(xué)生接受“支架”和重構(gòu)“支架”的過程。具體說來，支架式教學(xué)包括以下主要環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)內(nèi)容支架化。體育教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知規(guī)律等來將教學(xué)內(nèi)容支架化，并將系列支架框架化，形成環(huán)環(huán)相扣的支架結(jié)構(gòu)。第二，課堂情境支架化。為了增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和吸引力，體育教師需要設(shè)置一定的教學(xué)情境。而情境的創(chuàng)設(shè)也可以支架的形式將其分解成關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)和環(huán)節(jié)，這就要求體育教師善于將教學(xué)內(nèi)容與具體的情境形式結(jié)合起來，并在課堂中將其重構(gòu)呈現(xiàn)出來，以之激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性和共鳴，進(jìn)而帶動他們主動思考和探究。第三，支架的自主重構(gòu)。支架式教學(xué)的重要特征就是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容以支架重構(gòu)的形式來由學(xué)生自主完成，而教師則是側(cè)重于督促、引導(dǎo)和向他們提供建構(gòu)支架的線索。通過這種支架重構(gòu)形式讓學(xué)生成為課堂的主體，由他們自己去發(fā)揮主觀能動性，在重構(gòu)支架的過程實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的被動接受向現(xiàn)在的主動、自主探究轉(zhuǎn)變。第四，課堂效果檢測。支架式教學(xué)效果好壞還需在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。通過支架式學(xué)習(xí)，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容等掌握得怎么樣要通過一定的測試項(xiàng)目來加以檢測，當(dāng)然，在設(shè)置檢查支架時(shí)，要適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生的實(shí)際情況，不能搞一刀切，盡可能照顧到每個學(xué)生是自身素質(zhì)情況，使他們在檢測中感受到成功的體驗(yàn)。第五，課后反思。支架式教學(xué)結(jié)束之后，教師要主動回顧課堂的教學(xué)過程，對教學(xué)支架和情境支架設(shè)置、學(xué)生支架重構(gòu)、效果檢測等存在的問題和不足要主動發(fā)現(xiàn)、認(rèn)真分析思考優(yōu)化的對策，以利于該教學(xué)模式的改進(jìn)和完善。

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[2]杜軍.支架式教學(xué)應(yīng)重視“腳手架”的搭建[J].教育理論與實(shí)踐，2005（7）.

（作者單位：贛州師范高等?？茖W(xué)校，江西 贛州 341000）