摘 要：當(dāng)前，高中地理依然存在知識(shí)灌輸、學(xué)生機(jī)械記憶、課堂教學(xué)活動(dòng)單一的教學(xué)現(xiàn)狀。基于此，筆者認(rèn)為：高中地理教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體地位，不斷改革創(chuàng)新，促進(jìn)良好高中地理教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理；讓學(xué)引思；現(xiàn)狀；對(duì)策

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)都需要學(xué)生通過親身體驗(yàn)或是深入到自然環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究方能得出結(jié)論。因此，就高中地理的教學(xué)而言，知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的融會(huì)貫通，反而讓學(xué)生在長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)的過程中，束縛、影響學(xué)生的思維和能力發(fā)展。而“讓學(xué)引思”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，目的是為了改變當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的思維、能力和品質(zhì)培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，通過趣味活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等的開展，構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效地理課堂，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的進(jìn)一步提升。

一、 當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，新課程改革不斷深入發(fā)展，給教師的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了機(jī)遇。就高中地理的教學(xué)而言，雖然在時(shí)代教育理念的影響之下，教師的教學(xué)有了一定程度的改觀，但相比較新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，還有很大的差距。筆者在執(zhí)教高中地理的教學(xué)中，總結(jié)分析了以下教學(xué)存在的問題：

1. 教師知識(shí)灌輸，學(xué)生機(jī)械記憶

多年來，我國(guó)教育一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響。關(guān)于應(yīng)試教育存在的問題和弊端，筆者在這里不再一一闡述，只是就當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析。就當(dāng)前的高中地理教學(xué)而言，教學(xué)存在問題是必然的，就簡(jiǎn)單一點(diǎn)來講，目前為止，很多教師依然未能擺脫應(yīng)試教育的束縛，在課堂教學(xué)中，教師們還是習(xí)慣于在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生在課下聽、記，這樣的教學(xué)模式，亙古不變。而學(xué)生長(zhǎng)期在這樣被動(dòng)接受知識(shí)、機(jī)械記憶的教學(xué)背景下，思維和能力受到很大的束縛，從而使得部分學(xué)生能夠取得很高的考試成績(jī)，但實(shí)踐能力極為低下，成為名副其實(shí)的“高分低能”學(xué)生。這樣的教學(xué)模式，和新課程改革以及素質(zhì)教育的發(fā)展是背道而馳的，和社會(huì)的發(fā)展需求是背道而馳的。

2. 課堂教學(xué)單一，實(shí)踐活動(dòng)少

新課程改革提出：“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)代教師的教學(xué)指明了方向。這就要求現(xiàn)代教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)立足新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。但是，在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師形式單一、內(nèi)容單一、模式單一是普遍存在的問題，立足于知識(shí)講解的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了教學(xué)活動(dòng)的開展，從而使得學(xué)生長(zhǎng)期在一種單一的模式下學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，更不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升。

二、 “讓學(xué)引思”教學(xué)思想在高中地理教學(xué)中的構(gòu)建對(duì)策

針對(duì)以上高中地理教學(xué)存在的問題，筆者認(rèn)為：新課程改革背景下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)立足于“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。

1. 豐富課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究目標(biāo)

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的構(gòu)建，目的是為了改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主觀能動(dòng)性的提升。因此，高中地理教師在教學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式，通過互動(dòng)探究活動(dòng)的開展，不斷提升學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位。在這個(gè)過程中，教師要充分把握好自己的引導(dǎo)地位，充分實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”、“引思”的教學(xué)效果。而互動(dòng)探究活動(dòng)的開展，需要教師進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。首先，在互動(dòng)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)將開放性的元素融入到課堂教學(xué)中，開放式元素的融入，有利于讓課堂教學(xué)更加具有啟發(fā)性、探索性，讓學(xué)生在一個(gè)開放的空間里，自由思考和討論，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升；其次，在探究活動(dòng)的開展過程中，教師可以通過多種模式進(jìn)行，如小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)效率的提升就具有積極的意義。如：教師在給學(xué)生講解“環(huán)境承載力與人口合理容量”的過程中，就提出了問題：環(huán)境容量、人口合理容量之間有何關(guān)系？人口劇增對(duì)發(fā)展中國(guó)家會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？在這樣的思考題模式下，學(xué)生們通過小組討論、思考，暢所欲言，最后，教師將學(xué)生的觀念提煉出來，通過適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，得出課堂教學(xué)的結(jié)論。這樣的教學(xué)，遠(yuǎn)比教師直接給學(xué)生講解答案好許多，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題思考能力以及語言表達(dá)能力。

2. 積極訓(xùn)練，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力

對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，歸納和總結(jié)的能力顯得格外重要。一些不懂得歸納總結(jié)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)像猴子掰玉米，學(xué)習(xí)了新知識(shí)，忘記了舊知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升的。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中不僅要強(qiáng)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，還要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而知識(shí)的歸納和總結(jié)能力，有助于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能夠站在全局的角度思考問題，懂得自主對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行梳理、匯總和總結(jié)，通過思維導(dǎo)圖等方法的運(yùn)用，不斷為自己構(gòu)建完善的知識(shí)體系。在培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力的過程中，教師的引導(dǎo)作用格外重要，科學(xué)合理的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)的技能，最終促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

3. 開展課外實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

在現(xiàn)代教育理念的影響之下，高中地理教師應(yīng)當(dāng)開放教學(xué)思維，充分立足于“讓學(xué)引思”教學(xué)理念，放手讓學(xué)生去學(xué)、去探索，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。尤其是對(duì)于地理學(xué)科的教學(xué)而言，教師可以適時(shí)將地理課堂搬到教師外，讓學(xué)生在探索和感悟大自然的過程中，促進(jìn)思維能力的提升、促進(jìn)實(shí)踐能力的提升。因篇幅限制，筆者在這里不再過多闡述課外實(shí)踐活動(dòng)的開展模式，只提出一點(diǎn)：高中地理教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些具有探索性的題目，讓學(xué)生在課余時(shí)間，或者是教師利用教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生參加課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生探索實(shí)踐能力的提升。

綜上所述，在高中地理的教學(xué)中，“讓學(xué)引思”教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)于改變當(dāng)前落后的地理教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的提升具有積極的意義。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合“讓學(xué)引思”，創(chuàng)新地理教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]范磊.“讓學(xué)引思”模式在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話，2017（04）.

作者簡(jiǎn)介：葉小峰，江蘇省東臺(tái)市，江蘇省東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)。