摘 要：高中地理課程變得越來越多元化，地理學(xué)科教學(xué)中需要落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有效整合地理課程，讓其可以成為一個育人有機(jī)整體。本文從多個方面出發(fā)，探討了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理課程實踐。

關(guān)鍵詞：課程整合；能力培養(yǎng)；核心素養(yǎng)；高中地理課程實踐

一、 引言

當(dāng)前注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在高中地理教育中，需要在核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，通過有效措施，對課程進(jìn)行整合，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，充分發(fā)揮出地理學(xué)科的育人作用，除了讓學(xué)生掌握地理知識之外，培養(yǎng)和提升學(xué)生的能力。

二、 在綜合思維下，實施可視化的整合

地球表面有豐富的地理現(xiàn)象及事物，還有很多要發(fā)生的或者是已經(jīng)發(fā)生的地理事件，這些都是區(qū)域內(nèi)自然要素和人文要素結(jié)合的體現(xiàn)，要想充分認(rèn)識生存的環(huán)境，就需要全面認(rèn)識地理的綜合性特征，在遇到問題時可以用綜合思維方式進(jìn)行分析，進(jìn)而有效地解決問題。

教師可以通過可視化方法，對學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，將空間資源變成直觀具體的課堂資源，將抽象的現(xiàn)象、內(nèi)容等直觀地展示給學(xué)生。因此要想有效的實現(xiàn)教學(xué)資源可視化整合，就需要大范圍的收集各種可視化資源，在收集中需要注意資源的綜合性，從中可以綜合體現(xiàn)出地理環(huán)境的不同方面，如民俗、自然、經(jīng)濟(jì)、社會等；其次，收集的資源需要具有典型性，有典型的地理意義，比如典型事件、現(xiàn)象、聚落等；最后，收集的資料還需要具備系統(tǒng)性，要和國家課程的相關(guān)內(nèi)容相適應(yīng)，對資源進(jìn)行對比選擇、梳理整合，構(gòu)建相應(yīng)的資料庫。

教師還可以采取可視化的教學(xué)模式，在教學(xué)中形成核心三部教學(xué)方法，即：“觀察提取——引導(dǎo)挖掘——建立思維導(dǎo)圖”。需要先讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀可視化材料，從中對信息進(jìn)行提取，通過口頭或者書面的形式表達(dá)出來，在這個過程中可以對學(xué)生直覺狀態(tài)下的綜合思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對顯性信息進(jìn)行分析，找出其中隱含的信息，讓學(xué)生在這個過程中可以獲得多種思維活動體驗，如比較、判斷、演繹、歸納以及推理等，讓他們可以在思維問題診斷的過程中，形成正確的綜合思維習(xí)慣。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題用思維導(dǎo)圖的方式建立相應(yīng)的思維結(jié)構(gòu)，進(jìn)而可以讓學(xué)生更好地理順問題的情況，有效把握地理要素之間的聯(lián)系，綜合認(rèn)識各要素，建立對地理問題分析、解決的思路和方法。

三、 基于地理實踐，進(jìn)行活動化整合

地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實踐性，課程教育的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)到的知識和能力，在真實情境中去了解情況，解決問題?？梢越Y(jié)合學(xué)校的條件以及學(xué)生的具體需要，對教材中的活動內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，適當(dāng)?shù)膭h減和增加一些活動內(nèi)容。興趣是最好的老師，要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要學(xué)生可以積極主動的投入到學(xué)習(xí)中，因此，教師需要采取多樣的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富他們的知識，教師可以舉行系列主題活動，將其當(dāng)做地理學(xué)習(xí)的第二課堂，提高教學(xué)效果。而第二課堂通常就是用社團(tuán)的形式進(jìn)行組織，可以由課題組引導(dǎo)建立多元化的社團(tuán)，如“大氣監(jiān)測”、“青杉環(huán)?！钡?，開展多樣的活動，如監(jiān)測PM2.5、觀察星空、監(jiān)測氣象等，讓學(xué)生可以在多樣化的地理活動中加強(qiáng)他們的地理實踐能力。學(xué)?？梢詮闹芯帉懶１菊n程，建立實踐類課程的基本模式，有一個理念，就是知識和實踐相統(tǒng)一；兩個定位，就是要開展有益的課外實踐，健康、安全的生活方式；還有三大原則，即根據(jù)地域情況、教師情況以及學(xué)生的情況采取相應(yīng)的措施；四大環(huán)節(jié)包括：情境創(chuàng)設(shè)、親身體驗、引導(dǎo)參與、多元評價；還有五種課程類型，分別是視頻學(xué)習(xí)課、圖片欣賞課、教師講解課、課外實踐課以及整理拓展課，基本模式中的各環(huán)節(jié)既是各自獨(dú)立的，也是有聯(lián)系的。整合上述內(nèi)容，可以初步建立地理學(xué)科核心素養(yǎng)的課程體系，可以有效整合課程及教學(xué)，實現(xiàn)立德樹人的核心，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，可以有效提高學(xué)生培養(yǎng)的效果。

四、 基于人地觀念，實行鄉(xiāng)土化整合

地理課程中最核心的價值觀就是需要準(zhǔn)確地對人地關(guān)系進(jìn)行認(rèn)識以及理解，但是地理教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容脫離實際，實踐活動設(shè)計脫離實際，將觀念當(dāng)做知識灌輸?shù)炔蛔?。這就使得教師的人地觀念培養(yǎng)不足，讓學(xué)生無法靈活的應(yīng)用知識解決實際問題。要想改變這些問題，就需要教師可以有效利用學(xué)生身邊的各種地理教學(xué)資源，實行鄉(xiāng)土化、生活化的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更容易接受的情境，組織學(xué)生開展對人地之間關(guān)系的探索活動。教師在活動中應(yīng)用正、反實例，學(xué)生在這個過程中會出現(xiàn)認(rèn)知沖突，進(jìn)而激活他們的大腦，可以更好的思考問題，對現(xiàn)實進(jìn)行反思，打破教室教學(xué)的束縛。這樣可以讓人地觀念擺脫抽象的理念，學(xué)生會深入的認(rèn)識和記憶，為學(xué)生現(xiàn)實生活提供指導(dǎo)。學(xué)校可以基于鄉(xiāng)土，編寫校本課程，通過不同的方面對家鄉(xiāng)進(jìn)行認(rèn)識，如旅游、民俗等，在不同的方面，探討“人人”、“人地”以及“地地”之間的關(guān)系。通過這樣的取材，可以讓學(xué)生覺得離自己的生活很近，讓地理知識都變得具體化，可以讓學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)習(xí)的價值，幫助他們更好的學(xué)習(xí)及掌握知識，讓學(xué)生更深入的認(rèn)識人地關(guān)系。

五、 結(jié)束語

綜上所述，高中地理課程教學(xué)中除了需要教授學(xué)生地理知識之外，還需要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，因此，基于核心素養(yǎng)，需要對地理課程進(jìn)行有效的整合，充分發(fā)揮出地理學(xué)科育人的作用。

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作者簡介：金加彬，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省揚(yáng)中市第二高級中學(xué)。