摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是新一輪課程改革深化的方向，而且也是當(dāng)前社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，而英語作為教學(xué)中必不可缺少的一門學(xué)科，其教學(xué)的最終目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語言知識和技能，更重要的是通過英語教學(xué)活動的開展來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，本文就從英語閱讀教學(xué)入手，探討如何在設(shè)計英語閱讀活動過程中來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀；核心素養(yǎng)

一、 前言

二十一世紀(jì)的現(xiàn)代社會是一個機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的時代，在越來越激烈的社會競爭之下，個體在發(fā)展過程中，需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活中可能出現(xiàn)的各種情況，其中，最為關(guān)鍵也是處于核心位置的素養(yǎng)就被稱為核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)這一概念較為復(fù)雜，不僅是知識、技能、態(tài)度等方面的綜合體現(xiàn)，而且也包括自我管理、組織能力、人際交往等等，盡管核心素養(yǎng)的組成元素是較為復(fù)雜的，但是在教學(xué)活動開展中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)所帶來的意義是毋庸置疑的，教師需要采取合理的措施來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。由于英語是一門人文學(xué)科，在英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有重要作用，因此，教師要重視英語閱讀活動設(shè)計，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)這一目標(biāo)。

二、 通過英語閱讀活動的設(shè)計來提升學(xué)生核心素養(yǎng)的措施探討

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師在開展教學(xué)活動中所要實(shí)現(xiàn)的一個重要目標(biāo)，而通過英語閱讀活動的設(shè)計來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要采取合理的措施來實(shí)現(xiàn)。因此，這一章節(jié)就主要針對于此，提出以下幾個方面的策略，希望可以為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供一些參考意見，從而促進(jìn)英語閱讀教學(xué)得到有效地開展。

（一） 選取有效地閱讀題材，提高學(xué)生文本理解能力和表達(dá)能力

通過英語閱讀教學(xué)來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是十分重要的一條途徑，那么，如何有效設(shè)計英語閱讀教學(xué)活動，以此來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升呢？所能采取的第一個步驟就是選取有效地閱讀題材，提高學(xué)生的文本理解能力和表達(dá)能力，具體來講，選入教科書中的閱讀題材大多數(shù)是與學(xué)生的日常生活相掛鉤的，也正是因?yàn)橘N近學(xué)生的日常生活，在可讀性方面比較強(qiáng)烈，因此，在初中英語閱讀教學(xué)活動開展過程中，教師采用引導(dǎo)的方法讓學(xué)生理解文本，讓學(xué)生先了解文章所想要表達(dá)的主題內(nèi)容，與此同時，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生調(diào)動生活中已有的知識去更好地理解文本，促進(jìn)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的提升，從而有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)到《star signs》這一節(jié)課程時，教師利用生活中的十二生肖圖片來作為閱讀課堂的導(dǎo)入，向?qū)W生提出“這些出現(xiàn)在PPT上的圖片叫什么名字？代表什么？用來做什么？”這樣的問題，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，由生活中的例子引入課堂所要教授的內(nèi)容中，從而促進(jìn)英語閱讀課堂得到有效開展。

（二） 開展分層教學(xué)，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力

由于受到不同方面因素的影響，比如說家庭教育環(huán)境、個人成長環(huán)境、先天因素等方面，使得學(xué)生與學(xué)生之間存在明顯的差異性，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)效率等方面不盡相同，因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)過程中，要從學(xué)生所存在的這一特點(diǎn)出發(fā)，采用分層教學(xué)法，設(shè)計分層閱讀活動，在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)之上有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。而分層閱讀活動的設(shè)計，教師可以根據(jù)最直接的指標(biāo)，就是學(xué)生的閱讀成績，將班級里的學(xué)生分為三個層次，第一個層次是閱讀能力非常強(qiáng)的學(xué)生，第二個層次就是閱讀能力一般的學(xué)生，第三個層次就是閱讀能力較弱的學(xué)生，對于第一個層次的學(xué)生，教師可以在鼓勵這些學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容之后，進(jìn)行語言運(yùn)用的練習(xí)，對于第二層次的學(xué)生，教師鼓勵這些學(xué)生加強(qiáng)對基礎(chǔ)內(nèi)容的強(qiáng)化，同時適當(dāng)?shù)娜谌胍恍┱Z感和語言能力的聯(lián)想，而對于第三層次的學(xué)生，教師需要強(qiáng)化這些學(xué)生自身基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。通過分層教學(xué)來設(shè)計閱讀活動，不僅能夠讓每個層次的學(xué)生都獲得一定的發(fā)展，而且也有利于在很大程度上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三） 開展教師評價工作，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

為了提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，同時提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還能采取的措施為開展良好的教師評價工作，通過教師的評價，幫助學(xué)生對自己的閱讀能力和水平有一個清楚的認(rèn)知，同時促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升。而教師的評價工作，不單單指的是課后學(xué)生所完成的作業(yè)中，實(shí)際課堂活動開展中教師也要進(jìn)行評價工作，以此來讓學(xué)生及時糾正自己的不足之處，因此，教師要盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中展示自己，允許學(xué)生利用投影或者是匯報、表演的形式來進(jìn)行展示，教師通過學(xué)生所展示的東西來予以評價，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)到《This is me》這一節(jié)課程時，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生提供在不同語境中使用新學(xué)語法和詞匯的機(jī)會，因此，教師先讓學(xué)生掌握這一節(jié)課程的語法和詞匯，之后教師營造不同的語境，要求不同的學(xué)生來回答，并且及時給予評價，從而促進(jìn)課程得到良好的開展。

三、 結(jié)束語

在英語閱讀活動的教學(xué)中，教師采取合理的措施來提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生各個方面的能力得到有效培養(yǎng)，而且也有利于在很大程度上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師要重視英語閱讀活動的設(shè)計，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡介：周建明，江蘇省常州市，金壇區(qū)薛埠中學(xué)。