摘 要：倡導形成性激勵評價是英語課程教學的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了生本主義教育理念下對學生學習認知、體驗、激勵的綜合評價。從學生英語學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，在激勵引導中深化教育過程和方法，有助于豐富其認知思維。突出評價的多樣化與激勵性，充分激活學生學習內(nèi)生動力與潛能，幫助他們提高英語表達的綜合運用技能。

關(guān)鍵詞：高中英語；評價；過程；激勵

形成性評價（Formative Assessment）是英語課程標準倡導的重要教學原則，是教學過程和方法的重要運用模式，打破了傳統(tǒng)的以測驗為主的終結(jié)性單一評價模式，讓學生在備受關(guān)注和尊重的過程中獲得更多的深度感知。多給學生掌聲和喝彩，讓他們在學習過程中展現(xiàn)自我，幫助他們在不斷豐富認知感悟的基礎(chǔ)上增強學習的內(nèi)生動力與潛能，一方面，能使得課堂教學更有針對性，利于體現(xiàn)學生的學習主體地位和作用；另一方面，能使得教學指導更有趣味，讓學生保持高漲的學習激情和熱情。

一、 參與學生互動過程，評價認知

了解學生是教師評價的首要原則，多參與學生的互動交流則是準確評價學生學習認知不可缺少的重要步驟，能使得學生獲得更多的自我調(diào)整學習策略的機會。參與學生互動，能讓學生在充分展現(xiàn)自我的過程中找到更多的深度感知，滿足他們的多樣化學習發(fā)展需要。

教師參與學習的互動交流，能獲得第一手詳實的評價資料，如，在模塊七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”閱讀評價中，結(jié)合“How do you use the internet？”“What did you read in the article？”等問題交流，教師可融入其中參與互動，發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題。根據(jù)學生交流，評價他們的閱讀感知，找出他們的認知盲區(qū)和發(fā)現(xiàn)的精彩。在此基礎(chǔ)上，教師可帶著問題主動和學生進行問答，讓他們能夠在有針對性的參與交流中找到更多學習認知點，給他們更多的鼓勵和提示。教師參與學生的互動，能便于其在充分了解學生所學、所想的基礎(chǔ)上有針對性調(diào)整教學方式，給學生更多的提示和幫助，幫助他們強化實踐運用。

多參與學生的互動，從講臺到退居學生身后，能使得學生在和教師進行有效互動中深化豐富認知，幫助他們形成多樣化的認知思維。改變傳統(tǒng)的教學主體作用，多與學生交流，發(fā)現(xiàn)他們的問題，以便能有的放矢調(diào)整評價方式，幫助學生獲得更多深度感知。

二、 發(fā)現(xiàn)學生長處進步，評價語用

放大學生的閃光點，能使得他們在不斷釋放潛能動力的基礎(chǔ)上獲得更多的認知共同感，便于他們在主動靈活運用中增強語用靈活性和準確性。從學生的閃光點出發(fā)，多給學生相應(yīng)的評價認可，讓他們在備受肯定中主動參與課堂學習，保持高漲的學習激情。

按照心理需求要求，多給學生肯定與賞識，對幫助學生誘導成功具有一定的推動促進作用，如，在模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading The evolution of video and sound devices”閱讀教學評價中，除了關(guān)注學生的語篇整體閱讀理解、語言表達運用外，更多注意評價學生的認知發(fā)散思維，注重評價學生的發(fā)展創(chuàng)意意識。教師可設(shè)置如下的問題：How are you going to describe TV and audio devices in the future？ Can you tell us whats character of TV and audio devices？建議學生從教材文本中找到相應(yīng)的內(nèi)容。圍繞學生的自我理解感知不同，多給他們相應(yīng)的提示，以此來喚醒他們的主動參與意識，定能使得教學評價更有生機活力，讓他們能夠主動融入其中，獲得更多的深度感知。

圍繞發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多給他們相應(yīng)的認可，能使得他們在不斷釋放潛能動力的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認知，便于他們在靈活運用中增強探知的主動性和創(chuàng)造力。依據(jù)學生的閃光點，多給學生相應(yīng)的鼓勵，能使得他們在不斷被關(guān)注中保持高漲學習激情，豐富他們的認知感悟思維情感。

三、 邀請多方參與互動，評價綜合

走出課堂的評價模式，多請家長、其他科目老師、同學等其他第三方參與評價，能使得學生在接受全面評價基礎(chǔ)上獲得深度感知。邀請多方參與評價，能使得學生在不斷豐富理解感知思維基礎(chǔ)上更加客觀、全面認識自我。多方參與評價，能使得學生獲得更多的全面認知機會，切實提高他們的整體綜合運用能力水平。

邀請多方參與評價，能彌補形成評價中不夠全面的不足，如，在模塊四Unit 2 Sporting events的“The honourable games”的教學評價中，圍繞“The interesting knowledge and history of The Olympic Games”的表達主題，不妨請學生邀請同學、家長參與互動交流，并對自己的學習過程進行評價。很多同學結(jié)合被邀請同學在語言表達、互動交流等方面都能給出較為中肯的意見，能靈活運用好語篇詞組、語句等。有的家長認為孩子具有高度的探索精神，能主動靈活運用互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等途徑查找相關(guān)的資料，值得鼓勵與引導，等等。結(jié)合家長的評價，可建議學生就“What else do you know about The Olympic Games and The Olympic Games spirit？”等問題主動提出相應(yīng)的觀點，讓他們將閱讀理解感知主動轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_運用。

多方參與評價運用，能使得學生在有針對性融入課堂教學中找到更多的認知切入點，利于他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上形成深刻的感知印象。多方參與評價，讓學生的自我理解感知得到充分的發(fā)散，給他們提供更多相互學習的機會和方法。

總而言之，從學生學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，讓他們有的放矢修正完善，是對傳統(tǒng)的終結(jié)性評價的一種延展。從學生的學習過程中收集相應(yīng)的信息，引導他們在有針對性探知和主動靈活運用中發(fā)現(xiàn)問題，利于激活其英語表達的激情；運用激勵引導，讓他們在備受關(guān)注中強化運用，定能使得他們保持高漲的學習激情，增強無限的潛能和動力，滿足他們的多樣化學習認知發(fā)展需要。

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作者簡介：吳海燕，江蘇省揚州市，江蘇省江都中學。