摘 要：數(shù)學因其思維嚴密、邏輯性強而讓學生對數(shù)學敬畏三分，數(shù)學課堂也非常沉悶。如何將理性的知識變得形象、抽象的理論變得生動，具有“人文性”、“人文味”，不斷提升初中數(shù)學教學的有效性，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，值得我們不斷地探討和深入的研究。文章主要就創(chuàng)設情境激活初中數(shù)學課堂教學氛圍這個論題，談幾點看法和體會，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中學生；數(shù)學課堂；情境；激活氛圍

情境教學，可以激活學生思維，激活課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣。從教多年來，一直探討情境教學，以情引情、以境引趣，構(gòu)建活躍的課堂氛圍，提高學生的參與度。下面，簡單談幾點體會。

一、 巧用情境導入激發(fā)興趣

現(xiàn)在的中學生追星族、捧主播、喜歡大明星、沉迷網(wǎng)絡游戲等，說起這些話題，他們都會神采飛揚，口若懸河。如果數(shù)學課堂伊始，能從這些入手，以學生感興趣、熟悉的內(nèi)容為前提，創(chuàng)設相應的情境，可以激活學生學習的主動性，立刻吸引學生的注意力，拉近學生與數(shù)學的距離，將學生拉近教室，愉快投入到學習中。

如學習《平行線》時，筆者先播放或者自己輕唱陳冠霖的《戒指情人》，其中的“當我們不再有熟悉的笑臉，像兩條平行線，不再有焦點（交點）”，歌曲的欣賞，歌詞的賞析，尤其是“像兩條平行線，不再有焦點”，讓學生清晰地理解平行線的特點——不相交的兩條直線?；蛘咭迷娂镀叫芯€》中的一段：我們像是平行線，永遠不能坦然面對面……沒有交叉點……這樣的歌曲的演唱，名人名言的引用，立刻吸引學生的注意力，使“平行線”的概念和特點一清二楚，不需要再強調(diào)“不相交的兩條直線是平行線”，通過歌詞和名句的賞析，使數(shù)學知識具有了人情味、哲理味，不再單純、苦澀的“數(shù)學味”，使數(shù)學課堂融入了趣味性，也激發(fā)學生自主學習、主動參與的積極性。

再如，《相交線》的教學時，教師在“平行線”的基礎上，自然而然引出“相交線”的概念，并呈現(xiàn)出鄰補角和對頂角。再用多媒體展示生活中的“相交線”給人們觀察時造成的視覺錯覺，視覺錯覺與相交線的概念聯(lián)系起來，快速抓住學生的好奇心和興趣點，認識到數(shù)學學科并不都是枯燥和乏味的，數(shù)學學科本身也趣味無窮。

二、 創(chuàng)生活情境激活課堂

以生活體驗激活學生思維、激活課堂氛圍是新課標提出的具體要求。利用生活素材創(chuàng)設情境，可以貫穿到教學的始終。

如《認識三角形》的教學時，筆者首先用提醒注意安全的標識、三角形的小紅旗、胡夫金字塔等，然后提出問題：這些優(yōu)美的畫面中，有你見過的熟悉的圖形嗎？在生活中還見過哪些三角形形狀的物體？如此的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生動起來。

教學過程中滲透生活化的情境，有助于學生對數(shù)學知識的理解和運用。如《三角形的認識》的教學，在課堂指出，用生活中常見的三角形形狀的物品而創(chuàng)設情境，有效導入之外，在課堂之中，再次滲透生活化素材，更有助于學生對三角形相關(guān)知識的理解，根據(jù)對實物圖片的觀察和直覺感覺“三角形的三條邊中是否有邊相等”而引出三角形的分類等，如此的教學，突出數(shù)學的生活性和實用性，降低知識的難度。

三、 運用人文關(guān)懷創(chuàng)設情境突出人文性

經(jīng)歷了幾千年的傳承的數(shù)學，以其獨特的特點成為一門獨立的學科，數(shù)學在經(jīng)歷的數(shù)千年的時間里，數(shù)學史料、數(shù)學家的故事很多，滲透這些內(nèi)容，可以突出數(shù)學的人文性。

例如教學《正數(shù)和負數(shù)》時，對于“負數(shù)”的由來的滲透，可以發(fā)揮巨大的作用。教師可以從中國數(shù)學家們發(fā)現(xiàn)正負數(shù)比歐洲國家要早得多，以及簡單敘述遠古時期，古代人們記正負數(shù)的方法，介紹“算籌”，《九章算術(shù)》、東漢末年劉烘、宋代的楊輝等對正負數(shù)加減法的提出和論證，元代的朱世杰對正負數(shù)相乘除的運算法則的提出……再讓學生了解西方國家對“負數(shù)”的認識過程：西方國家的數(shù)學家，直到17世紀還不承認負數(shù)的存在，他們只從負數(shù)的存在合理性方面進行探討，他們提出的年齡問題爸爸56歲，兒子29歲，何時爸爸的年齡是兒子的2倍的問題，他們認為是無稽之談，可笑至極，更是荒唐的問題……用這種方式進行情境的創(chuàng)設，不僅利于學生了解負數(shù)的發(fā)展史，了解我國歷史上著名的數(shù)學家的成就，也認識到中國數(shù)學的發(fā)展較之于西方國家更源遠流長，輝煌卓著，從而激發(fā)學生熱愛祖國的思想教育，激發(fā)學生學好數(shù)學的愿望。

對于《正數(shù)和負數(shù)》的教學，多媒體創(chuàng)設情境，更直觀和生動。利用多媒體播放古代人們記負數(shù)的情境，再引入算籌的概念，較之于語言敘述更增添了數(shù)學的趣味性和形象性。

四、 創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生探究意識

用問題創(chuàng)設情境、實驗探究法創(chuàng)設情境，也是激活課堂氛圍的主要途徑。如《認識三角形》時，對于三角形的三邊的關(guān)系的教學時，可以設計簡單的問題：三根木棒分別是3cm、5cm和8cm，能否組成一個三角形？這個問題情境給出后，讓學生用3cm、5cm、8cm長的三根木棍親自擺一擺、試一試，學生動則課堂活。再如在教學《數(shù)軸》時，可以在課堂之初或者過程中，提出動手操作性的問題：在一條東西向的馬路上有一個公共汽車站，汽車站的東邊和西面距離汽車站分別3.5米和7米處有一棵楊樹和一棵柳樹，請你根據(jù)描述的情境，試圖畫出這個情境。在學生們相互探討和交流的方法時，教師可以提示：用一條直線表示這條東西向的馬路，在這條直線上定一個點作為汽車站的位置，再根據(jù)所給的條件東邊3.5米處是楊樹、西面的7米處是柳樹，這樣，情境圖就浮出水面。然后教師進一步提出數(shù)軸的概念，讓學生根據(jù)所畫的情境圖，說出數(shù)軸要滿足的條件——三要素以及應注意的四大點。這樣的情境創(chuàng)設，為學生探究學習提供了平臺。

情境創(chuàng)設的目的是引發(fā)興趣，為此，在創(chuàng)設情境時，應從學生的興趣點入手、從學生的學習和發(fā)展的需要出發(fā)，從而提升數(shù)學教學的有效性，提升數(shù)學素養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：劉艷，江蘇省新沂市，新沂市第六中學。