金剛

摘要：隨著我國農(nóng)村實行撤點并校之后，我國農(nóng)村的教育質(zhì)量得到了很大的改善，教學資源得到集中和優(yōu)化。然而隨著學生人數(shù)的減少，過剩的教學資源為農(nóng)村小學小班教學提供了重大基礎。本文對農(nóng)村小學小班教學的操作策略進行了分析，列舉了我國目前農(nóng)村小學小班教學管理中常見的幾種方式，最后針對存在的問題提出相應的措施，希望具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；小班教學；管理研究

小班教學將以人為本作為重要理念，它面向全體學生，通過縮小班級師生之間的比例，擴大教學時空，讓教學活動的密度及效率得到增長。通過小班教學，教師能夠關(guān)注到每一個學生，能夠充分尊重學生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。學生能夠充分接受適宜的教學方法，享用更多的教學資源，從而實現(xiàn)自身的快速發(fā)展。

一、農(nóng)村小學小班教學的操作策略

1、教學形式的組合。小班教學要求貫徹生本理念，重新認識教學，培養(yǎng)學生的學習能力和興趣。第一，合作學習更有效度。過去的大班學習，因為空間較小，教師很難分組，更無法對每一個小組的學習情況進行關(guān)注。而采用小班化教學，為小組合作學習提供了環(huán)境基礎，教師能夠根據(jù)學生的特點進行組合。小組成員之間相互交流，思維交往的時間得到增加，不僅改善了課堂氛圍，還提高了教學質(zhì)量。第二，探究學習更有深度。農(nóng)村學生有共同的生活背景，教師可以讓學生按照自己的興趣設立研究項目，經(jīng)過調(diào)查分析來解決問題，從而獲取知識，不僅提高了學習興趣，而且還掌握了獲取經(jīng)驗的方式，鍛煉了解決問題的能力。

2、教學過程體現(xiàn)差異。不同的學生其心理發(fā)展也會不同，不僅在于思維能力、學習能力、智力等，而且興趣愛好、學習方法都存在明顯差異。在小班教學中，教師要尊重學生的差異，關(guān)注學生個體，為小班教學的實施奠定基礎。第一是目標差異，教學目標是教學的出發(fā)點，能夠?qū)虒W過程有效調(diào)控。采用差異化教學就必須要在教學目標上體現(xiàn)差異，按照不同學生的學習水平將學生分為三個層次，教師在備課時對于不同層次的學生設置不同的教學目標，保證目標難度能達到學生實際，在學生掌握知識技能，提高發(fā)展水平的同時防止學習積極性受到抑制，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。教學目標可以設為基礎性、提高性以及拓展性，做到因材施教。第二是方法差異，除了對不同層次的學生制定不同的教學目標之外，還要對學生制定不同的教學方法，對于學習能力較差的學生要通過教師講解讓他們獲取知識，而對于學習能力較強的學生，要給予他們良好的自學方法，提供條件和引導。第三是作業(yè)差異，學生學習水平的不同，應用知識的能力也會存在差異，在作業(yè)布置時也要體現(xiàn)差異性。

3、教學評價呈多元化。第一，形成性評價。小班教學中教師有精力對學生達到分層目標的程度進行了解。應用形成性評價能夠讓學生及時得到經(jīng)常性的反饋信息并改進教學方式。第二是小組評價，采用小組評價及時評估小組的學習成果和存在問題，從而對小組建設進行完善，教師可以設置特色評價表，對小組活動效果進行反饋。第三是多元智能評價。根據(jù)學科特點制定多元評價領(lǐng)域。例如語文學科，可以從口語交際、寫作、識字寫字和閱讀等幾個方面進行評價。

二、農(nóng)村小學小班教學管理的主要方式

第一是制度管理的文化式。制度是學校管理的基礎，采用小班教學，在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法乃至教學評價方面都進行了改革，這就需要采用適應的管理制度。例如《小班教學備課制度》、《小班課堂教學評價制度》等，它包括了班級建設、教師考評、教學常規(guī)等方面，通過制度對人的行為進行管理，只有對人的思想進行管理，才能實現(xiàn)管理目標。小班教學的學校，教師較多，教師通過民主決策的方式共同管理學校，從而能夠自覺的貫徹小班教學的相關(guān)理念，主動推動學校的發(fā)展。

第二是師資培訓雁陣式。小班教學條件下，雖然班級規(guī)模較小，但是需要教師在心理素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、教育理念以及教學能力等方面都要有較高的要求。只要有一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能保證小班教學發(fā)揮理想效果。一般農(nóng)村學校年輕教師和語數(shù)教師居多，而骨干教師和音體美教師太少，年輕教師雖然有很強的自我更新和教育的能力，但是缺乏骨干教師的引領(lǐng)，這給教師專業(yè)化帶來了困難。因此可以采用構(gòu)建雁陣式教師發(fā)展體系，應用名師領(lǐng)雁和以師養(yǎng)師的方式，促進小班教師專業(yè)化建設。

第三是班級管理人本式。首先是一人一崗，小班教學中學生能夠發(fā)揮自己的班級管理中的主體地位，班級學生人數(shù)少，能夠保證人人當管理，分別負責衛(wèi)生、圖書、花草、安全等各項事宜。其次是值日班長，學生按照座位輪流擔任班長，保證人人都有鍛煉的機會，培養(yǎng)自己的各方面能力。最后是班級法庭，通過值日班長召集人員組成班級法庭，受理班級違紀案件，形成處理意見，班級全體成員投票表決，充分體現(xiàn)班級自治的特點。

三、農(nóng)村小學小班教學管理存在的問題和建議

目前，農(nóng)村小學小班教學管理存在著以下問題。第一，因為學生少了，班級多了，增加了教師的負擔。第二，學生交往面變窄。班級人數(shù)過少，競爭氛圍不足，狹窄的交往面不利于學生心理發(fā)展。第三，農(nóng)村小學缺乏完善的教學資源和設施，很多音體美教師由其他教師兼任，專業(yè)性不足。第四，難以開展班級活動，因為班級人數(shù)少，在團隊活動、班級衛(wèi)生、隊列集合中非常尷尬，也不利于學生集體榮譽感的培養(yǎng)。因此，筆者提出以下建議。要以生為本，改善學校分布結(jié)構(gòu)來優(yōu)化班級構(gòu)成。教師要因小施教，學校要革新辦學模式，提高育人質(zhì)量。政府部門要做好教育資源的統(tǒng)籌分配。

四、結(jié)語

因為城市化水平的提高，農(nóng)村人口大量流失，村小學生人數(shù)逐漸降低，這為小班教學提供了基礎。小班教學要求從教學目標、教學方法、教學評價等方面落實教學工作，并采用相應的教學管理方法。然而農(nóng)村小學因為其時代性和獨特性，實施小班教學還存在較多問題，希望政府、學校、社會積極獻計獻策，改善不足，促進農(nóng)村小學小班教學的發(fā)展。

參考文獻

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