張春麗

摘 要：在新課程理念的大背景下，小學數學教師對課堂教學評價認識存在諸如將過分夸贊學生當作鼓勵學生的法寶等誤解，使得學生在課堂表現上出現一味追求教師的贊美之詞，從而違背了鼓勵學生學習、幫助學生建立學習自信的目的，使課堂評價成為一種形式，失去評價在教學中的效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；教學評價

小學數學課堂教學評價，追求的是課堂教學評價的高效性，能夠讓學生在恰當的教學反饋中認識自己的學習能力和學習水平，利用課堂上教師與學生的互動交流，在小學數學教學課堂上實現。目的在于促進學生建立正確的數學知識體系和思維，幫助學生養(yǎng)成好的學習方法，改正學生不好的學習習慣，塑造自信心，以有效的評價激發(fā)學生的數學積極性。那么，怎樣的課堂教學評價方式，以及什么樣的評價態(tài)度才能促進學習的高效呢？下文筆者根據教學實情逐一進行總結分析。

一、明確數學課堂評價的目的

在小學數學課堂上進行教學評價是為了獲取學生的學習信息，了解學生的學習心理和學習狀態(tài)，掌握學生的學習進程，是為了更好地激勵學生學習和完善教師的教學方法和教學組織形式，而不是單純?yōu)榱嘶钴S課堂教學氛圍而進行的。課堂教學評價不是單純地對學生學習匯報進行的打分活動，不是單純地夸贊學生的學習能力佳，或者批評學生的學習能力差，而是給學生提出一種意見或者建議，對學生在學習活動中的學習行為以及表現提出建設性的有啟發(fā)性的意見。教師對學生的評價會對學生的學習行為產生非重要的影響，不管是對學生的批評還是表揚，不論是一個評價的詞語還是一個鼓勵的眼神，都會引起學生心理反應，從而間接影響到學生的學習行為。首先，教師應該根據學生的學習結果，科學地設置教學評價的內容，通過評價引導學生形成正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。再者，教師不能僅以學生的成績作為評價標準，還要重視學生的學習積極性和綜合能力，善于發(fā)現學生的優(yōu)點，幫助學生認識自我，塑造學習的自信。因此，在教學評價中，教師要將對學生的行為判斷與引導結合，將改正學生錯誤學習行為與激勵學生努力學習結合起來，通過課堂教學評價實現教師與學生思想上的溝通，情感上的交流以及學習方法上的共同提升，從而使課堂教學評價發(fā)揮其正確導向作用。

二、轉變數學課堂評價原則

課堂教學評價的原則包括多個方面，其中教學評價的主體、形式和語言是教學評價中最為主要的環(huán)節(jié)，新時期要從這幾個評價原則中對教學評價加以創(chuàng)新，使其能夠與時俱進，迸發(fā)出新的活力。其一，將教學評價的主體由雙邊轉變?yōu)槎噙?。傳統(tǒng)意義上的雙邊評價是指教師評價學生，學生評價教師，這里將這種單一的評價主體充實為小組評價、學生自評以及組長評價等多種評價類型，甚至還可以組建虛擬的網絡評價平臺實現對他人的匿名評價，幫助學生和教師了解更加真實的自己。其二，數學的課堂評價形式要向多元化方向革新，評價的內容也不要僅限于語言和批語評價，要與時俱進，創(chuàng)新評價的模式，有時教師的一個眼神和柔和的微笑以及輕撫都能夠超越語言評價的效果。其三，讓教師的課堂評價更加豐富多彩。在以往的語言評價中，教師一般會評價學生“太棒了，還不錯，做得好”，這些單一的語言評價內容不僅會讓學生覺得缺乏新意，還會打消學生的學習積極性，學生會認為教師是在敷衍自己，不夠真誠，因此，教師要發(fā)自內心地，用真誠、樸實的語言評價學生。比如，評價一個學生回答問題回答得好，是好在哪里，說明學生在哪些方面努力了，而在哪些方面還需要加把勁，如果教師的評語是正確的，學生在對教師產生欽佩之情的基礎上，也會更加努力地提升自己。

三、創(chuàng)新數學評價的策略

教師對學生學習行為的評價，不能僅僅局限于學生的學習活動，還應該積極營造一種適合進行評價的學習氛圍，創(chuàng)造一種多元評價的課堂教學環(huán)境。這就需要教師創(chuàng)新評價策略，在各種教學環(huán)節(jié)中展開教學評價。其一，通過課堂提問促進教學評價的展開。教師在課堂上通過提出與教學內容相關的疑問、設問或者反問，引導學生進行互相評價，讓學生在學習活動中形成評價意識。其二，采用小組探究學習的學習模式進行課程教學，促使學生進行小組互動互評，從而進行再探究、再學習的過程。其三，為學生提供實物獎勵，這里的實物可以是一朵紅花，一顆星星或者一個承諾，使學生在物質鼓勵中獲得學習動力，達到提高學生學習積極性的目的。

總而言之，恰當豐富的小學數學課堂教學評價，能夠激勵和啟發(fā)學生的學習，激發(fā)學生的學習潛能，幫助學生更準確地認識自己，獲得學習自信，還能夠幫助教師建立更加有效的課堂教學模式，提升數學的教學效果。

參考文獻：

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