楊平

摘 要：汽車檢測與維修技術(shù)是提高學(xué)生綜合解決和分析問題能力的綜合應(yīng)用很強的一門課程，有必要對高職汽車檢測與維修技術(shù)課程進行一體化教學(xué)改革。按照勞動部一體化教學(xué)改革的思路，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為工作單，把知識點融入各工作任務(wù)中，通過知識點的講授、實訓(xùn)學(xué)習(xí)和動手操作真正做到以任務(wù)為中心的教學(xué)模式，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；汽車檢測與維修技術(shù)課程；一體化教學(xué)

中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A

一體化教學(xué)分為教、學(xué)、做三個環(huán)節(jié)，把枯燥難懂的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作，在“做”中加深知識的理解、并切實提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實際操作能力。

一、確立課程目標(biāo)

明確課程在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面共同且又具專業(yè)特點的課程總體目標(biāo)，包括知識教學(xué)目標(biāo)、技能教學(xué)目標(biāo)、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)等。

（一）總目標(biāo)

通過以工作任務(wù)為核心的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握汽車故障診斷與檢測技術(shù)的基本知識和技能，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才奠定良好基礎(chǔ)。

（二）具體目標(biāo)

記住汽車檢測有關(guān)的政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)；熟悉汽車使用性能檢測的內(nèi)容；會使用常用的汽車檢測設(shè)備、儀器；能正確規(guī)范地進行汽車性能和技術(shù)狀況的檢測。能正確分析檢測結(jié)果，并能根據(jù)檢測結(jié)果提出處理的技術(shù)方案；能獨立地分析汽車常見故障的原因，并能獨立排除。

二、課程設(shè)計思路

課程框架結(jié)構(gòu)：按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊專業(yè)課程體系”的總體設(shè)計要求，徹底打破學(xué)科課程的設(shè)計思想，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識的聯(lián)系，讓學(xué)生在職業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上掌握知識，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關(guān)性，提高學(xué)生的實踐能力。學(xué)習(xí)項目選取的依據(jù)是以本專業(yè)所對應(yīng)的崗位群要求而制定，以汽車運用與維修專業(yè)一線技術(shù)崗位為載體，使工作任務(wù)具體化，針對任務(wù)按本專業(yè)所特有的邏輯關(guān)系編排模塊。

三、教學(xué)內(nèi)容的組織與教學(xué)模式

（一）教學(xué)內(nèi)容的組織

本課程以工作任務(wù)為核心，以崗位職業(yè)要求為指導(dǎo)，通過工作情境設(shè)計、案例分析、理實一體化等活動項目來組織教學(xué)。將理論與實踐教學(xué)內(nèi)容融入到典型工作任務(wù)之中，將典型工作任務(wù)對應(yīng)的綜合職業(yè)能力分解，針對每一個典型工作任務(wù)準(zhǔn)確確定和描述對應(yīng)的綜合職業(yè)能力目標(biāo)。將綜合職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)換成課程方案。

（二）教學(xué)模式

將教室放在實訓(xùn)室中，可以一邊講課一邊看實物，結(jié)合現(xiàn)場實際操作，讓學(xué)生不斷接觸實踐，接受實踐，提高實踐能力。

1.實踐教學(xué)采用以做測驗為手段促進主動學(xué)習(xí)

針對學(xué)生不愿動手現(xiàn)狀，將自愿動手學(xué)習(xí)改為：每單元完成后進行測驗，迫使他們必須學(xué)習(xí)，而對于前面學(xué)習(xí)不到位的學(xué)生，測試本身也是一個學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生進步很快，由不會到基本會，改變了只有幾個尖子生學(xué)習(xí)的局面，實現(xiàn)了教育公平，學(xué)生能力得到大大提高。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

根據(jù)實物，參考電路圖做出實物接線圖是學(xué)習(xí)的好方法，以此訓(xùn)練提升學(xué)生的讀圖能力。

四、“教”環(huán)境設(shè)計

（一）制作優(yōu)質(zhì)的多媒體課件，實施多媒體教學(xué)法

多媒體課件，利用三維彩圖、視頻、動畫可以直觀演示復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其工作過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。講解某結(jié)構(gòu)時，采用多媒體教學(xué)與實物投影教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，增強直觀性效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）現(xiàn)場教學(xué)法

實施現(xiàn)場教學(xué)，將課堂搬入到汽車實訓(xùn)室（見圖1）。即：以實驗室或?qū)嵱?xùn)教室為第一課堂，利用實物及多媒體三維動畫輔助教學(xué)，使學(xué)生認識和理解結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生的感性認識，降低理論教學(xué)難度，真正做到理實一體方式教學(xué)，極大的提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）采用工作任務(wù)教學(xué)法

即每個工作任務(wù)都給出明確的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)完成理論和汽車故障診斷與檢測技術(shù)情境教學(xué)設(shè)計和實踐教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，取得了較好的教學(xué)效果。

（四）堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為主線”的指導(dǎo)思想

在老師的指導(dǎo)下，通過工作過程，學(xué)生可以充分培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力、解決問題的能力、職業(yè)創(chuàng)新能力。

五、“學(xué)”環(huán)境設(shè)計

（一）以典型工作任務(wù)為載體，實行理論與實踐的融合

《汽車故障診斷與檢測技術(shù)》的實踐性很強，僅通過理論學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，學(xué)生必須進行大量的實踐練習(xí)，觀看標(biāo)準(zhǔn)化視頻，甚至派學(xué)生到4S店進行實訓(xùn)學(xué)習(xí)。此方法豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使教、學(xué)、練相結(jié)合。

在基于工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生是主要的行為者，學(xué)生獨立或以小組的形式，完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務(wù)的實施以及對工作成果的評價等，并在這一學(xué)習(xí)過程中達到教學(xué)目標(biāo)。

（二）實行實訓(xùn)室開放制度

充分發(fā)揮汽車實訓(xùn)基地的作用，實行實訓(xùn)室開放制度，組織多種項目的自學(xué)實踐，采用實訓(xùn)項目考核卡制度，旨在全面提高學(xué)生的實踐能力。開放實驗室教學(xué)，可以培養(yǎng)提高學(xué)生的自我發(fā)展能力和綜合素質(zhì)。汽車拆裝與調(diào)整實訓(xùn)室已經(jīng)進行了開放式教學(xué)，效果顯著。如設(shè)備使用培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生參與自制設(shè)備、為學(xué)生考取職業(yè)技能鑒定資格證書提供訓(xùn)練場地和指導(dǎo)。

六、“做”環(huán)境設(shè)計

實施一體化教學(xué)首要條件是教師，它要求教師既為講師又為技師，既要能系統(tǒng)地講述理論知識，又要能指導(dǎo)學(xué)生進行操作實訓(xùn)，給教師提出了更高的要求。在師資隊伍建設(shè)方面形成具有“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊。

在課程教學(xué)過程中，根據(jù)實際情況，讓學(xué)生在實訓(xùn)室自己動手，完成各種可能遇到的故障檢測，模擬真實的崗位環(huán)境。

七、與一體化教學(xué)相適應(yīng)的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式由平時成績加上期末考試成績組成，平時成績包含出勤、作業(yè)、期中考試的情況，期末考試是閉卷筆試成績，這種方式理論考試比重大，不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程情況，不能體現(xiàn)一個學(xué)生的真實水平。改變原有的考核方式，推行滿足職業(yè)崗位需要的雙證融通式分級考核方式，采用“全方位、多角度、綜合性”的考核評價模式，制訂了規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)中每組發(fā)放一張“學(xué)生任務(wù)完成情況考核表”，引入汽車服務(wù)行業(yè)6S管理理念，從考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作、職業(yè)素質(zhì)、任務(wù)完成效果進行綜合評價，建立形成性評價體系， 避免過去那種“一考定終生”的做法，學(xué)生個人評價與考核主要在小組內(nèi)部完成，小組評定以抽樣檢查和任務(wù)完成綜合情況進行檢查。

（一） 考核評價方式

一是筆試、操作、綜合評價相結(jié)合；二是教師、學(xué)生、專家評價相結(jié)合；三是過程評價與目標(biāo)評價相結(jié)合。本課程的主要考核評估方式主要包括：小組總結(jié)報告；學(xué)生任務(wù)完成情況考核表。

（二） 學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況評價標(biāo)準(zhǔn)

考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作、職業(yè)素養(yǎng)、技能達標(biāo)情況評定小組成員情況，同時指導(dǎo)教師對各小組進行總體評價，兩者相結(jié)合對個人考核進行量化評等。

參考文獻

[1]趙志群主編.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

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