張軍

摘要：心理效應(yīng)，指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激， 產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性，也具有差異性。在班級管理中如果將之恰當(dāng)利用，可以發(fā)揮出積極的作用。工作以來我一直從事學(xué)生管理和班主任工作，在小學(xué)生的教育引導(dǎo)中，探索性的運(yùn)用了一些心理效應(yīng)理論，取得了一些可喜的效果。

關(guān)鍵詞： 心理效應(yīng)；教學(xué)管理；有效

心理效應(yīng)，指大多數(shù)人在相同的情況下或?qū)δ撤N相同的刺激， 產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象，它具有普遍性，也具有差異性。在班級管理中如果將之恰當(dāng)利用，可以發(fā)揮出積極的作用。工作以來我一直從事學(xué)生管理和班主任工作，在小學(xué)生的教育引導(dǎo)中，探索性的運(yùn)用了一些心理效應(yīng)理論，取得了一些可喜的效果。

一、利用“羅森塔爾效應(yīng)”，喚醒“后進(jìn)生”

美國心理學(xué)家羅森塔爾考查某校，隨意從各班共抽區(qū)18名學(xué)生，將這18人的名字寫在一張表格上交給校長，并極為認(rèn)真地說：“這18名學(xué)生經(jīng)過科學(xué)測定智商很高。”事過半年，羅氏又來到該校，發(fā)現(xiàn)這18名學(xué)生的確表現(xiàn)超常，個個成績進(jìn)步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師感情特別深厚。羅森塔爾效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象。

在當(dāng)前的大環(huán)境下，部分教師對自己的職業(yè)抱有偏見。而這種偏見卻在不經(jīng)意間映射到了學(xué)生身上，不僅不利于部分學(xué)生的快樂成長，甚至可能會對學(xué)生一生都產(chǎn)生非常惡劣的影響。如果教師通過表情、言語、眼神，將對學(xué)生的期待投射到學(xué)生身上，就能使學(xué)生的自我得以肯定，信心得以重建，從而完善個性，自覺提高奮斗目標(biāo)，增添學(xué)習(xí)動力。相反如果我們無形之中將諸如“無藥可救”、“朽木不可雕”的消極情緒傳遞給了學(xué)生，肯定會使一些學(xué)生自暴自棄、自我放逐。我們應(yīng)時刻以“羅森塔爾效應(yīng)”來提醒自己，將期待傳遞給那些某些方面有缺憾的學(xué)生，用真誠去喚醒他們，讓他們受到公平的教育。

例如，我們班在五年級開學(xué)初轉(zhuǎn)來了一個新學(xué)生，由于這位學(xué)生在外地沒有上過英語課，所以才轉(zhuǎn)到我們班，對于這樣的一個在學(xué)生，我經(jīng)過找他談話，讓他直接的喜歡上我，讓他感受到老師很關(guān)心他，關(guān)心他的英語學(xué)習(xí)，間接的讓他喜歡上英語課，之后在班里給他找了三個師父，兩個是他在學(xué)校的學(xué)習(xí)伙伴，一個是他回家做作業(yè)或者讀英語的伙伴，我要求這三個師父一定要做一個師父，還有具有耐心。在課堂上發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個單詞讀對了，我都給予眼神和肢體語言的鼓勵，讓他知道自己很棒，就這樣我們四個人堅(jiān)持了一年的時間，在五年級第二學(xué)期他考得了80分的好成績，看到他的成績，我笑了，他和他的師父們都笑了。

二、全面考評學(xué)生、避免暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)，是指在觀察一個人時，由于此人的某一特征或品質(zhì)非常突出，這些突出的特征和品質(zhì)就象月亮的光環(huán)一樣，向周圍彌漫和擴(kuò)散，從而掩蓋了觀察者對此人其他特征和品質(zhì)的認(rèn)識，使人發(fā)生認(rèn)識偏差。在學(xué)校教育中，暈輪效應(yīng)影響教師對學(xué)生的正確評價和對待學(xué)生的態(tài)度，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如某學(xué)生成績好，就會被一種“好”的光環(huán)所籠罩，教師就認(rèn)為他什么都好，經(jīng)常贊揚(yáng)和鼓勵，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步提高。另一個學(xué)生非常頑皮， 教師就會認(rèn)為他什么都不行，很少去發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，經(jīng)常冷淡和指責(zé)，使其失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。為了避免暈輪效應(yīng)的影響，我在對“后進(jìn)生”的教育十分重視對他們的全面考察、評價和教育，努力尋找他們的閃光點(diǎn)，經(jīng)常鼓勵他們，并適時委以重任，讓他們負(fù)責(zé)一些擅長的任務(wù)，及時給予表揚(yáng)，使其改變在同學(xué)中的形象，樹立自信，逐步改變自己的不良行為。

例如，有些學(xué)生成績可能不太理想，但是他很喜歡做值日，每天早晨比誰來的都早、還有些同學(xué)有表演的天賦總能在綜合才藝展示的舞臺上為班級掙得榮譽(yù)、還有些學(xué)生是體育健將，在運(yùn)動會的跑道上能夠看到他們矯健的步伐、還有些同學(xué)在老師不在的時候總能安安靜靜的自習(xí)等著老師來，是守紀(jì)律的好孩子，每個孩子都是好孩子，他們都有屬于自己的特點(diǎn)，屬于自己的有點(diǎn)，他們都是世上獨(dú)一無二的，學(xué)習(xí)的成績只表現(xiàn)在一方面，不管他們的成績好壞，他們都能在某一方面為班集體掙得榮譽(yù)，體現(xiàn)自己在班集體中的價值，他們都是最優(yōu)秀的。

三、利用“南風(fēng)效應(yīng)”，做學(xué)生的大朋友

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)呼嘯大作、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御寒冷，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動、風(fēng)和日麗，行人覺得春暖上身，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一心理學(xué)概念的出處。

班級中的“后進(jìn)生” 由于長期受到老師和同學(xué)的批評歧視，自我保護(hù)意識特別強(qiáng)，容易對老師產(chǎn)生防范心理，他一旦明白你找他談話是為了教育他，他的心靈就會扣上全部的紐扣，整個封閉起來，進(jìn)行緊張的心理防范。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤的時候，班主任一般都會嚴(yán)厲地說：“放學(xué)后到我辦公室來！ ”學(xué)生往往會非常緊張，早早就想好了應(yīng)對措施，這時教師的語言很難再透過他本能的“護(hù)身符”，深入其心靈。因此，教育者應(yīng)采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)式”的教育方法，消除被教育者的對立情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們敞開心扉，與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”，從而達(dá)到教育目的，收到更好的教育效果。

例如， 在我剛上班時，班上一名平時成績不太好的學(xué)生，做對了一道比較難的數(shù)學(xué)題，可是同桌是一名學(xué)習(xí)較好的同學(xué)不相信他有這個能力，就說他是抄的，結(jié)果他就動手打了同學(xué)。我了解情況后，并沒有發(fā)火把他訓(xùn)斥一頓， 而是心平氣和地說：“看到你的進(jìn)步，我很高興?！睂W(xué)生被這意外的話驚呆了，愣愣地望著我。我真誠地指出：“第一，你努力去做難題，說明你想學(xué)習(xí)了，比過去進(jìn)步了。第二，你做出了這道難題，說明你學(xué)習(xí)有進(jìn)步了。第三，當(dāng)你面對別人的輕視，能反抗，說明你自尊心強(qiáng)了，與過去比這不是一大進(jìn)步嗎？要是你進(jìn)步再大些，遇到問題冷靜一點(diǎn)，不是用武力， 而是用智慧和實(shí)力去解決， 那該多好?！彼麘M愧地低下了頭，主動去和同學(xué)道歉，還勇敢的在黑板上為全班同學(xué)講解了這道題。

四、利用“超限效應(yīng)”，真正地尊重學(xué)生

“超限效應(yīng)”，指由于某種刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起的極不耐煩的或反抗的心理現(xiàn)象。

“超限效應(yīng)” 在我們的日常班級工作中經(jīng)?？梢砸姷?，“后進(jìn)生”經(jīng)常會犯一些錯誤，班主任也經(jīng)常用同樣一種方式去糾正他們的錯誤，或者經(jīng)常對某一錯誤進(jìn)行重復(fù)教育等等，其結(jié)果是使學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，不但得不到改正，反而使學(xué)生犯同一種錯誤的可能性增加，可謂得不償失。我們教師應(yīng)該切記，千萬不要對同一學(xué)生的同一件錯事，重復(fù)同樣的批評。如果一定要再次批評，也千萬不要重復(fù)同樣的方面、同樣的角度、同樣的批評語句。這樣，學(xué)生也不會覺得同樣的錯誤一再被“窮追不舍”，厭煩心理、反抗心理就會隨之減低。有些老師認(rèn)為，批評多了不好，多表揚(yáng)就好了。其實(shí)不然，這里也有個限度的問題。假如有學(xué)生聽?wèi)T了批評，他對批評根本不當(dāng)回事。但是當(dāng)老師對他的某些“閃光點(diǎn)”作了表揚(yáng)，起初這個學(xué)生會很受感動，但是過了一段時間，他會發(fā)現(xiàn)，老師對自己的表揚(yáng)越來越多，而且有許多是有意拔高的，他便會認(rèn)為這是教師在哄自己，表揚(yáng)的效果也就逐漸喪失了?？梢?，教師在任何方面都應(yīng)注意“度”。如果“過度”就會產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，只有掌握好“分寸”、“尺度”，才能“恰到好處”。

班級管理從本質(zhì)上說是一個師生“合作”和“交流”的過程。作為班級管理首要責(zé)任人的班主任，應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)， 認(rèn)真分析和運(yùn)用心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行班級 管理。