【摘要】在分析《高職數(shù)學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了實施“半自主”式課堂教學(xué)模式的設(shè)想和基本框架。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)模式；半自主式

《高職數(shù)學(xué)》作為一門高職院校的通識教育課，通過教學(xué)，在使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以提高的同時，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造打好必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)老師義不容辭的責(zé)任。如何切實有效地提高《高職數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一項重要任務(wù)。文章結(jié)合當(dāng)前我國《高職數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀，說明傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)快速發(fā)展的高職教育形勢和培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要，進一步地闡述了關(guān)于實施“半自主式”課堂教學(xué)模式的總體設(shè)想和基本框架。

1當(dāng)前《高職數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

“學(xué)生厭學(xué)，教師難教”是當(dāng)前《高職數(shù)學(xué)》課程教學(xué)實踐中暴露出來的突出問題。數(shù)學(xué)課程理論性、系統(tǒng)性比較強，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要以中學(xué)的初等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)。目前高職院校的學(xué)生有來自普通高中的“普高生”和來自中職和技校的“三校生”，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，接受能力差別比較大。目前比較熱門的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)為學(xué)生“課前預(yù)習(xí)”，更加要求學(xué)生有較扎實的初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強的自主學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，很多教師往往忽視學(xué)生的真實接受能力，一味地按照既定計劃授課，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“跟不上，學(xué)不懂”的狀況。而因受到課時的限制，教師往往只講授教材中有的，對之外的內(nèi)容幾乎不涉及，造成多數(shù)學(xué)生背景知識缺失，從而在很大程度上打擊了他們進一步學(xué)習(xí)的積極性。教師講解過全過細(xì)致使學(xué)生沒有思考和回味的空間，而得不到應(yīng)有的思維鍛煉。上述教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)實表現(xiàn)足見傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端以及探索革新之路的必要性。

2“半自主”式課堂教學(xué)模式設(shè)想

如果要問“創(chuàng)新課堂教學(xué)模式究竟應(yīng)該是什么樣的”，恐怕答案因人因課而異，但從現(xiàn)狀看考量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)絕離不開“吸引力”、“參與度”和“開放性”這三項基本指標(biāo)，凡是能讓指標(biāo)增長的舉措都應(yīng)視為改進方式。本著“教無定法，貴在得法”的現(xiàn)代教學(xué)理念，筆者設(shè)想將研究生教育中普遍采用的“自主式”教學(xué)模式局部地嵌入到高職學(xué)生《高職數(shù)學(xué)》課堂上來，即實施所謂的“半自主式”教學(xué)模式。具體設(shè)計和粗略的實施方案如下。

2.1前期準(zhǔn)備

第一步，秉承“因材施教”的理念，教師可在對學(xué)生進行全面考核的基礎(chǔ)上，將其按照興趣、能力、水平分成若干學(xué)習(xí)小組，為便于討論一組5～10人為宜，同組同學(xué)之間可以相互切磋，取長補短，從而起到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率的作用。第二步，在充分掌控課程體系的前提下，教師需將教材內(nèi)容按照“難”、“中”、“易”分成三大塊，其中“易”、“中”的部分留給學(xué)生課下自學(xué)，對于其中存在的問題拿到課堂上討論，教師只進行適當(dāng)?shù)攸c評，而“難”的這塊內(nèi)容一般教師要重點講授，并給予學(xué)生提問、思考和練習(xí)的時間。最后，考慮到初學(xué)的緣故，教師應(yīng)推薦若干經(jīng)典的參考文獻，告知學(xué)生查閱資料是學(xué)習(xí)的基本功，不僅有助于培養(yǎng)興趣，而且還可以拓展知識面。前期準(zhǔn)備工作有很強的時效性，教師必須在開課之前或之初完成。

2.2學(xué)生角色

在單憑教師講授的傳統(tǒng)模式中，學(xué)生只能被動地接受，充當(dāng)“記憶機器”或者“書呆子”的角色。而在新模式下，認(rèn)識過程中的必不可少的質(zhì)疑、理解、反思的鏈條得到了修復(fù)，學(xué)生具有了更大的能動性，真正成為課堂教學(xué)活動的“主角”。他們可以大膽的質(zhì)疑，可以展開辯論，可以憑興趣交流，甚至可以挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這種“寓教于樂”的形式既鍛煉了思維，又深化了對知識的理解和領(lǐng)悟。

2.3教師角色

“教什么？怎么教？”是設(shè)計新模式的關(guān)鍵所在。隨著學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，數(shù)學(xué)教師的功能也由百分之百的“授業(yè)”轉(zhuǎn)變成“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”兼而有之?！皞鞯馈本?/p>

是人們通常所說的“授人以漁”的意思，即傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法；“授業(yè)”就是只教學(xué)生“不教不能懂”的知識點；“解惑”包括普通的答疑，提出富有啟發(fā)性的新問題以及布置難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)題。在新模式下，數(shù)學(xué)教師負(fù)責(zé)設(shè)計方案，把握方向，測評成效，總結(jié)經(jīng)驗。

2.4效果評估

綜合評價體制分為學(xué)生自評和教師評估兩部分。學(xué)生自評可以采取問卷調(diào)查的形式，動態(tài)的全面的了解學(xué)生的感受和體會；教師評估則可以采取階段考核、比較研究以及期末測試三種辦法。比較方法的操作可以預(yù)先設(shè)置幾個重要參數(shù)，如“吸引力”、“參與度”和“開放性”等，將傳統(tǒng)模式與新模式進行比較，看看結(jié)果如何。至于權(quán)重問題，問卷與比較兩種方式由于參考價值較大，故理應(yīng)占據(jù)2/3以上份額。

3結(jié)束語

關(guān)于“《高職數(shù)學(xué)》教學(xué)應(yīng)該選擇什么樣的模式”的探討無疑具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值，它既是提高教學(xué)質(zhì)量的突破口，又是轉(zhuǎn)變高職院校教育理念的“發(fā)動機”。文章闡述了《高職數(shù)學(xué)》課程實施“半自主式”課堂教學(xué)模式的必要性、可能性、基本設(shè)想和大致框架，思想來源于教學(xué)實踐，也必將回到實踐中得到檢驗與完善。

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