陳玲玲

摘要：信息技術教學過程中，必須以新的教學理念和教學理論為指導，根據(jù)新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘?qū)W生潛力，提高課堂教學效果。

關鍵詞：初中信息技術；課堂教學；初探；興趣

信息技術作為一門新興的學科，具有自身比較突出的學科特點：技術運用性強、豐富的變化性和時代特色鮮明性。因此，信息技術的教學方法肯定不能完全沿襲傳統(tǒng)科目的教學方法，而應根據(jù)實際情況設計特立獨行的教學方式。在初中信息技術教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，許多學生開課伊始還對計算機揣著好奇和輕松娛樂的心態(tài)，有人甚至覺得可以玩玩游戲、看看視頻。但隨著課程的開展與深入，他們會逐漸感到許多硬性的東西需要記憶和反復練習，逐漸感到枯燥無味，難度增大，學習興趣于是一落千丈。鑒于此，筆者認為我們一定要根據(jù)信息技術的學科特點和學生的實際認知規(guī)律，設計合適的教學方法，有針對性地進行引導。下面，筆者從教學實踐出發(fā)，總結(jié)幾條課堂教學心得。

一、善于引導學生，牽引學習興趣

興趣是最好的老師，亦是啟迪學生發(fā)散思維的積極手段。所以，在教學實踐中，我們一定要抓住時機，適時加以引導和培養(yǎng)，讓學生對信息技術產(chǎn)生真正的學習興趣。我們一定要利用并注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心并認真解答學生發(fā)現(xiàn)并提出的各種問題，鼓勵大家的每一個進步，充分調(diào)動學生學習信息技術的主動性和積極性，讓學生在學與會學中不斷取得進步。比如，在引導學習計算機操作系統(tǒng)時，因為Windows人機交互功能比較強大，因此有的學生對學習內(nèi)容稍作了解后，就能改變各種花樣來展示自己的能力，諸如改變桌面背景等。如果我們單純地認為這是無理炫耀并給予批評或者處罰，那么肯定會影響該學生學習的興趣和積極性，學習效果也就無從談起。我們可以這樣來做：在講課之余，我們請這些學生給大家分享一下他的“創(chuàng)新經(jīng)驗”。如此設置不僅讓學生通過相互學習掌握了更多知識和操作方法，還在一定程度上對學生的探索小成果給予了肯定態(tài)度，讓他們產(chǎn)生了積極的學習情感。當然，必要時我們也要提示大家沒有根據(jù)的惡意操作可能會影響計算機系統(tǒng)的正常工作，所以是不能隨意改變系統(tǒng)設置的。

二、注重任務驅(qū)動

“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。由于建構主義學習活動是以學習者為中心，而且是真實的，因而學習者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學習者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學習風格?！叭蝿镇?qū)動”教學法符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科具有很強的實踐性、創(chuàng)造性、操作性、具有明顯的時代發(fā)展特點的課程?！叭蝿镇?qū)動”這一教學法既符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，也便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在教學實踐中，教師要將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學設計過程。要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應。具體到每一個知識點，教師都要深入研究教材和課標，精心選擇素材，設計好相應的學習任務，確保每節(jié)課都能夠達到應有的效果。

三、貫徹“教師為主導，學生為主體”的思想

強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生是學習的主體，而教師是學習的主導。要使學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐。多媒體網(wǎng)絡教室的使用，我們能夠嘗試進行“局域網(wǎng)的教學模式”，達到了人機交互雙向多向互動式的教學目的，大大提高了知識和信息傳播的數(shù)量、質(zhì)量、速度，突出了學生的主體作用，從而提高了教學效率。我們還在課堂上應用“小組互助合作學習模式”，由幾個興趣、個性、學習傾向、學業(yè)成績等幾個方面相近的學生形成一個相對穩(wěn)定的學習小組，使課堂教學更加民主、科學。

四、不斷完善評價機制，提高學生學習積極性和主動性

評價是教學的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學。準確的教學評價可以幫助學生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)，使學生保持濃厚的學習興趣，促進學生個性的健康持續(xù)發(fā)展并完成有效教學。因此，要想進一步提高初中信息技術教學中學生的學習積極性和主動性，提高教學效率，就需要不斷完善評價機制。我認為要開展好教學評價必須做好三個方面：一是注重激勵性的評價。信息技術課程不是以選拔人才或評優(yōu)為目的的，而是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為最終目的的課程。因此，在評價過程中，教師應該用動態(tài)的、發(fā)展的、積極的眼光去看待學生，對學生的閃光點盡可能用欣賞的語言來激勵學生，鼓勵學生的創(chuàng)新力。二是教師教學過程的評價。反思是教學環(huán)節(jié)中不可缺少的一個重要部分，教師必須重視對自我教學的反思。常見的教學評價更多的關注學生的學習表現(xiàn)、成績等，忽視了對教師教學過程的評價。通過對教師教學狀況的評價，可以促使教師認識教學中存在的問題，及時的改進調(diào)整教學方式、進度和目標等。三是因才施評。學生水平能力的差異是客觀存在的，故教學評價應該關注學生的個體差異，因才施評。對不同的個體采取不同的方法和評價尺度，給予不同的機會，能最大限度的發(fā)揮學生的潛能。教師不但要評價好學生的作品，指出其作品得意之處，提出更高要求，也要評價學習落后的學生，肯定學生閃光點，幫助樹立信心，進行針對性評價，促進學生改正不足，這樣才能刺激每個層面的學生學習積極性和自我滿足感，促進課堂的有效教學。

總之， 21世紀信息社會的發(fā)展，教育信息化的實現(xiàn)，對教育既是機遇又是挑戰(zhàn)，從培養(yǎng)模式上提出了更高的要求。在培養(yǎng)目標上，要求德智體美全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，教育需要對課程結(jié)構和教學內(nèi)容進行改革。主要側(cè)重在使學生掌握學習的方法，使每個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力：在培養(yǎng)方法上，教育需要更新觀念，要尋求新的模式和傳播手段，以適應終身教育，全民教育的需要。

參考文獻

[1] 楊文寬. 初中信息技術課堂教學方法淺談[J].中小學教育，2013，1-33.