凌明

摘要：本文基于“新課標、新課改”的相關理論及要求展開研究，闡明了主體參與教學模式概念及內涵，并針對主體參與要素轉變進行了分析，最后提出相關的實現策略。

關鍵詞：高中物理；教學模式；主體參與；課堂教學

相比高中其他學科而言，物理是一門抽象性較強的綜合性學科，它以自然科學為基礎，將力學、電磁學、熱學等悉數包括在內，注重理論和實踐的有機融合。客觀上，學習高中物理需要一定的創(chuàng)新性思維和動手能力，通過“主體參與教學模式”可以有效地提高學生自主能力、探索能力、應用能力等。

一、主體參與教學模式的概念與內涵

所謂“主體參與教學模式”，指的就是在現行課堂教學模式中，通過重新定位學生和教師的主體關系來實現的一種課堂教學改革。在實際應用中，筆者發(fā)現“主體”劃分還存在不同觀點，一些教育專家強調學生的課堂“主動性”主體地位，也有一些專家強調教師的教學“引導性”主體地位。事實上，兩者之間是不可分割的，“教”是“學”的外部促進條件，“學”雖然可以不通過“教”而獨立開展，但在效率、效果方面卻會大大折扣；尤其對于高中物理這種邏輯性、抽象性強的學科而言，必須強調“教與學”的無縫結合，將師生視為一個整體性“主體”共同參加教學活動。

一個運轉良好的主體參與課堂教學模式應該包括三部分要素，分別是教師、學生和教學方式。很顯然，三者之間是相互促進、相互影響的，因此主體參與課堂教學模式也可視為一個“三位一體”的教育生態(tài)系統。在這種模式下，既要強調學生學習主動性，又要注重教師引導功能，同時加強教學方法的改進和創(chuàng)新。

二、高中物理主體參與要素轉變分析

1、學生要素轉變分析。將學生視為課堂教學主體是新課改的明確要求，也是素質教育理念的具體體現。結合高中物理教學過程而言，要確保教學任務順利實施和教學目標的實現，就必須改變傳統教學理念下的學生被動接受地位，最大限度地發(fā)揮學生的自主能動性，使其在教師的指導下完成知識建構。具體課堂教學表現包括，緩解學生思想壓力、改變僵化知識輸出體制，讓學生敢于發(fā)言、交流、質疑和實踐，實現思想和行動的統一。

學生的主體地位之所以重要，與學習本質有密切的關聯。不難看出，教師及教學方法無論如何優(yōu)秀，都不可能直接改變學生主觀意愿，它們都屬于學習行為的外部促進因素。所以，學生的“主體地位”不僅僅是在課堂上的主動性、主要性體現，還應該貫穿到整個學習過程中，形成一種長效促進機制。

2、教師要素轉變分析。忽視教師主體地位就是否定教育本質規(guī)律。在傳統應試教育理念中，教師的主體地位體現為課堂“主宰者”，而素質教育及新課改、新課標理念下，教師的主體地位體現為課堂“引導者”；換而言之，教師在課堂教學中的角色身份是不可替代的，只不過它與學生之間的關系，從“領導”變成了“合作”。

結合高中物理教學特點來說，物理學科中有很多知識都是基于實驗現象表達的，而實驗課程雖然可以有效提高學生實踐探究能力，但卻占據大量教學時間。從傳統教師思維角度出發(fā)，會盡可能地減少實驗內容，以自我為中心展示教學內容；教師要素轉變的過程中，如何放下“思想包袱”是最難的一關，促進師生之間、學生之間展開交流，必然會打亂原有的教學工作部署，降低知識傳達的效率；但同時，教師應該認識到這種轉變可以提高學生的積極性、創(chuàng)造性，提高知識的吸收效率。減少教師對自我權威的執(zhí)著，化身為一個知識“引導者”，才能實現兩大主體在課堂教學中的功能統一。

三、高中物理主體參與教學模式的實現方法

1、營造主體參與教學氛圍。傳統課堂教學模式中普遍采取教學問答的方式，師生之間、學生之間缺乏交流，談不上啟發(fā)、引導等教學氛圍的營造。結合高中物理主體參與教學模式的需要，可以先通過集體討論的方式開闊學生思路，進而拋出一系列規(guī)律性、猜測性的問題，讓學生猜測；在基礎上，教師做出總結和確定，這樣可以在教學內容探索中融入學生參與要素，加深學習印象。通過長期的訓練和習慣，進而在課堂教學中營造民主、自由的教學氛圍，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以避免學生走神、開小差等現象出現，久而久之，師生之間的配合能夠更加默契且信任度得到提高。

2、創(chuàng)設主體參與教學情景。盡管物理學是一門建立在實驗基礎上的學科，但并非所有的教學活動都必須在實驗環(huán)境下展開，合理的教學環(huán)境創(chuàng)設同樣可以發(fā)揮良好效果。在課堂教學中通過簡單的工具來創(chuàng)設“主體參與”教學情景，能夠在一定程度上加強學生的邏輯思維能力，提出可能出現的實驗效果，進而自行設計實驗方案。例如，在講解高中物理“歐姆定律”部分時，為了讓學生了解電壓、電流和電阻之間的關系，教師可以準備干電池、小燈包、導線等簡單實驗工具，在實驗之前創(chuàng)設教學情景：隨著干電池數量的增加小燈泡會產生什么變化？這樣的情景創(chuàng)設能引起學生的學習興趣，并提出自己的觀點，或變亮或燒毀。當實驗結果不符合主觀判斷之后，可以進入下一步情景創(chuàng)設，并引出“歐姆定律”的概念和內涵。

3、提高學生主體參與能力。顯而易見地是，以學生為主體展開教學活動，學生參與能力直接影響了教學效果。根據物理學科的特點分析，教材內容中原本就存在大量實驗、探索項目，需要學生具有一定的動手能力和鉆研精神，在實踐中觀察現象、尋找規(guī)律、知行結合，加深對物理學問題的理解和掌握。因此，在展開高中物理主體參與教學模式的同時，還需要做好必要的能力提升訓練。一方面，教師要以身作則，通過換位思考，充分整理學生實踐中可能遇到的問題和障礙，設計有針對性的訓練方法。另一方面，要合理利用教材，對主體參與型項目進行規(guī)劃，做到主次分明、流程清晰、思路明確。

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