王媚

摘要：隨著我國教育改革的進一步深入，很多教師在教學過程中都積極開展了新的教學模式，將學生放在課堂的主體位置上，從而促進學生的全面發(fā)展。在提倡素質教育的過程中，教師應該做到教師與學生之間相互交流和互動，通過互動活躍課堂氣氛，使學生能夠積極參與到課堂中去，提高教學效率。因此，本文主要圍繞小學語文互動教學進行探究和分析，通過一些有效的教學方式激發(fā)學生對于語文的學習興趣，使學生的個性化得到培養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；互動教學；教學模式；興趣好愛

一、建立平等、和諧的師生關系

經(jīng)過多年的調查研究發(fā)現(xiàn)，一個平等互動的師生關系是開展語文課堂的重要基礎前提。美國的一位心理學家曾經(jīng)說過，想要成功的進行教學，就需要給予學生一定的安全感，讓學生能夠對教師產(chǎn)生依賴感，這就要求教師在教學過程中要真誠的去面對學生，讓學生對教師非常信任，從而為學生營造一個活躍的課堂氣氛，使學生能夠感受到教師的愛，在語文課堂上積極表現(xiàn)自己，從而取得教師的喜愛。對于小學生來說，這個時期的孩子模仿能力比較強，也是塑造學生各方面能力的最關鍵的時期，而教師是這個環(huán)節(jié)中至關重要的人物，可以說教師會對學生的影響是非常重大的。因此，在語文課堂上教師應該注意自己的一言一行，為學生起到榜樣的作用，同時，教師還要用和藹的表情進行教學，用微笑去感染學生，得到情感上的共鳴。在平時的課堂上，教師要和學生建立平等的師生關系，對于學生的一些看法和回答教師要學會尊重，特別是一些比較標新立異的思想，教師不要對學生的想法否定，要積極鼓勵他們，對于表現(xiàn)良好的學生教師也要毫不吝嗇的表揚，這樣不但能夠增強學生的學習自信心，還能夠促進學生和教師之間的互動，激發(fā)學生的語文學習興趣。

二、小學語文課堂中使用巧妙的語言技巧

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師都是利用語文教材進行教學，教師站在三尺講臺上口干舌燥的講課，學生們卻在下面無精打采，左顧右盼，出現(xiàn)這一原因主要是因為這樣的教學內容太過枯燥，這樣枯燥無味的教學模式很難激發(fā)學生對于語文的學習興趣，教學效率停滯不前。對于小學生來說，他們的好奇心比較強烈，對于一些比較新鮮的事物都很感興趣，所以教師要抓住學生這一特點創(chuàng)新教學，從而勾起學生的好奇心，使學生積極的參與到教學過程中。另外，在傳統(tǒng)語文教學過程中，有一個非常大的缺陷就是教師的教學方式過于簡單，課堂內容匱乏，教師的講課語言不夠凝練。對于小學生來說，他們活潑好動，缺乏耐心，對于重復羅嗦、缺乏感情的語言學生很難保持興趣，并且還會對教師產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在語文課堂上，教師應該注意自己在課堂教學中語言的技巧，教師首先應該熟練的掌握教學內容，能夠有較強的概括能力，利用準確凝練的語言對文章進行概括，這樣有利于學生對文章大框的理解。然后，教師再使用一些準確有趣的語言對文章進行分析，這樣能夠使學生對語文的學習更加狂熱，使學生對語言藝術產(chǎn)生深厚的興趣，提高教學效率。例如在學習《葡萄溝》這個文章的時候，首先用一段優(yōu)美的語言對風景進行描述，了解祖國的大好河山，感受日月潭的秀麗端莊，向往桂林山水的瑰麗，從而引人入勝，讓學生感受風景的美麗。通過這樣的介紹不但能夠讓學生興奮起來，充滿對葡萄溝的美妙遐想，還能夠激發(fā)學生的熱情，在激烈的討論中感受語文的魅力。

三、積極開展“生生互動”合作學習方式

現(xiàn)階段的小學生，絕大多數(shù)都是獨生子，家長和長輩對孩子都是過分溺愛，孩子也恃寵而驕。長此以往，孩子很容易產(chǎn)生不良的心態(tài)，在平時的相處中以自己為中心，與人溝通的能力較差，交際能力不強。因此，為了能夠在語文課堂上積極開展語文互動教學，教師應該在課堂上積極開展合作教學模式，從而提高教學效率。在開展合作教學過程中，教師首先應該進行科學的分組，將學生根據(jù)自己的語文能力劃分為三個層次，然后將每一個小組分為六個人。先分兩個學生成績較好的學生，他們能夠為其他學生做榜樣，也能夠讓學生有更多的發(fā)揮空間；然后分兩個學習中等生，他們是中間力量，在學習優(yōu)等生的同時為后進生做榜樣；最后兩名是后進生，通過小組合作教學能夠有效的調動起學生的學習興趣，使學生能夠在生生互動中認真的完成學習。在分組完成之后，教師可以根據(jù)語文內容為學生布置一些問題，在布置完問題之后，學生可以以小組為單位進行討論和研究，通過學生們的研究不但能夠高效的完成教學內容，還能夠給予學生足夠的空間去施展才能，有利于學生個性化的發(fā)展。除此之外，通過合作學習還能促進互動教學的積極開展，從而提高教學成效。

四、提高教師自身的綜合素質

近年來，教育部門對教學進行了革新，改革要求在語文教學過程中改變傳統(tǒng)教學模式，利用新的教學模式激發(fā)學生的學習興趣。但是在現(xiàn)實的教學過程中很多教師并沒有認真落實下去，教師沒有與學生開展互動，仍然采用的是傳統(tǒng)的教學模式。出現(xiàn)這一原因是因為教師對于新的教學模式?jīng)]有經(jīng)驗，教師的教學素質較差。因此，為了順利的開展互動教學模式，學校就應該對教師進行定期的教學培訓，在培訓的過程中不但要提高教師的專業(yè)素質，還應該培養(yǎng)教師的綜合素質。隨著社會的發(fā)展，社會中的新鮮元素不斷涌現(xiàn)出來，教師應該跟上時代的潮流，不斷提升教師的自身素質，這樣不但能夠積極開展語文互動教學方式，還有利于學生個性化的培養(yǎng)，提高教師的綜合能力，使學校的師資力量不斷壯大，有利于學校未來的可持續(xù)發(fā)展。

五、結語

總而言之，在小學語文的教學課堂上，教師應該積極開展互動教學，通過讓教師與學生之間的互動活躍課堂氣氛。對于小學生來說，他們的學習自主性較差，在課堂上的學習注意力難以集中，堅持的時間較短，因此，在此過程中通過互動教學不但能夠集中學生的注意力，還能夠使學生跟上教師的思路，從而提高語文教學質量，培養(yǎng)新一代高質量的復合型人才。

參考文獻

[1] 王加祥.在小學語文的教學中如何構建真實互動的課堂[J]， 課外語文（教研版）， 2014（11）.

[2] 周秀蘭.打造互動課堂，涌動生命活力——小學語文互動活躍課堂策略探析[J]， 新課程導學， 2014（4）.

[3] 胡文華.基于快樂學習的互動策略在小學語文教學中的應用 [J] ，新課程學習（社會綜合）， 2010（8）.