聶青華

摘要：目前，對于小學英語口語水平，從大體來看我國學生都還比較薄弱。作為一名教學工作者，如何科學的提高學生英語口語水平，是我們不斷的追求。為了提高小學生英語口語水平，我們的教學應該具有針對性，教學活動應該有組織性；這樣小學生的英語口語能力才能得到更好的提高。除了以上所訴，在教學的過程中，我們還應該注意教學方法。因此，本文就針對小學英語口語有效教學設計進行一定的探討

關鍵詞：小學生；英語口語；有效教學；設計；探討

小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，是我們平時英語教學當中一項常見的訓練，這也是知識與能力的綜合應用和體現，就目前國內的小學英語教學來看，大多數教師在英語課堂教學中，都比較注重學生對單詞的理解能力與學生在書面表達上的能力，而都不太注重學生在口頭上的表達能力。其實這是一個錯誤表現，在小學英語的教學中，學生的口頭表達能力也是相當重要的部分。因為在交際的過程中會涉及到的分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力的培養(yǎng)。所以，小學生在對英語的學習的過程當中，英語口語的表達能力非常的重要。

一、論文的目的及意義

就目前我國小學生英語口語交際能力調查中來看，小學生英語口語交際的實際能力尚沒有達到國家教育部門提出的要求，所有，作為教育工作者，我們還需要與學生一起繼續(xù)努力。而對于培養(yǎng)小學生英語口語交際能力的意義和作用，我們大概可以總結為以下幾點，第一小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力；第二有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理；第三能夠使學生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關愛，同時也學會了去關愛別人等。所以，在小學生英語的教育當中我們應該足夠的重視小學生英語口語的培養(yǎng)。

二、在日常教學當中英語口語交際能力培養(yǎng)存在的問題

從長時間的工作經驗來看，目前我國小學英語教學中口語交際能力培養(yǎng)所存在的問題大概可以總結為以下幾點：第一學生對信息、單詞的理解不夠正確。小學生理解能力不夠，導致學生沒有自己獨特的思維，也就沒有了強烈的表達的愿望。

第二就是陌生語言種類對學生造成的心理壓力，在平時的教學當中，我們發(fā)現陌生的語言種類會讓學生容易緊張，一緊張就會害怕說話，或者說不愿意說話，這也嚴重影響了學生口語交際能力的發(fā)展；

第三是學生在平時的交流中，對英語口語表達技巧掌握不足。因為平時的練習不到位，學生對英語口語表達技巧的掌握非常的生疏，這樣會讓學生在遇到一些比較棘手的問題的時候，顯得很無助。

最后，小學生英語口技教學中存在的一個問題就是學生在平時的生活當中接觸英語交流的機會很少。因為語言環(huán)境的原因，與漢語語言環(huán)境的影響，讓英語這一類外來語種在生活中很少接觸。

三、小學英語口語有效教學設計探討

1、建設語言情境，激發(fā)學生的積極性。英語在我國小學教育當中已經是一門最基礎的學科，它直接關系著學生升學問題，也就是說，對小學生整體的學習情況都有很大的影響。小學生學習的熱情能夠讓學生更加主動的學習，更加快樂的學習，所以我們在平時的教育工作中，應該盡我們所能，提高學生的學習熱情，讓學生樂于交流，能夠主動交流。這樣才是最好的提高學生口語交際能力的方法。

比如說：在平時的英語教育工作中，我們可以采用巧言趣語，在英語的教學當中運用一些英語中比較有趣的句子，I like coffee. I like tea. I like lingling skipping with me. 等較為短小的英語繞口令，來啟發(fā)學生學習的熱情。因為語言對人的心理具有暗示作用，它會使人激起無意識的心理活動，使大腦快速地接受暗示而產生作用并轉化為人的內在需要。

2、在小學英語口語教學當中要注意營造和諧的課堂教學氛圍。作為一名教育工作者，我們在平時的工作中要有目的性的營造良好的課堂教學氛圍，給學生創(chuàng)造充分的表達、交流的機會。

比如說，用微笑面對學生，消除學生對老師天然產生的恐懼感，能讓課堂氣氛變得輕松、溫和。再比如說，我們還可以在課堂上和學生多一些眼神交流，適當的眼神交流能夠讓學生明白老師對自己的重視，這無形之中給了學生勇氣與自信，使其愿意與人交流。

3、在小學英語口語教學當中啟用以鼓勵為主的教育模式。用鼓勵的方法，提高學生對英語口語交際練習的熱情。對于每個人來說，都是渴望成功的，即使是一些成績處于中下的學生，也同樣希望得到被賞識的機會。特別是在學生年齡偏小的時期，這時他們對別人對自己的肯定最為看重的時候，同時他們還擁有強烈的爭強好勝心。所以，我們要充分的利用這個時間段學生的心理特點，多多的鼓勵他們，讓他們感覺老師與他們不僅僅是師生關系，更是朋友關系。這樣學生才會勇于開口，樂于開口。

例如：在日常教學中，學生回答問題時，正確的加以肯定、表揚；不正確的我也給予鼓勵，稱贊他們的參與精神和開動腦筋、大膽發(fā)言的行為；當學生提出疑問或不同見解時，我則用多樣化的語言以示嘉許、支持和理解：“You are very good”“ so good”等來加以鼓勵。

4、在小學英語口語教學當中要引導主動交流，發(fā)揮學生的主導作用。要想提高小學英語口語教學的效率，就要將教師為中心的教 學方法轉變成以學生為主導，營造和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學 生的主體作用，強化學生的主體意識，使學生可以積極地參加到 英語口語交流和交通當中。

結束語： 總體的來說，我們在要求小學生英語學習成績及基本的英語專業(yè)技能外，還應該注重學生英語口頭表達能力的培養(yǎng)。在小學英語課堂教學及課余活動中，作為教師我們應結小學生的年齡特點，及小學生普遍的性格特征，為小學生提供英語口語交流的機會，充分的帶動學生的積極性，給與他們鼓勵與自信，調動學生想要表達的欲望，在實際的練習當中，讓學生的口頭表達能力得到實際的提高。

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