李麗賢

摘 要：強調(diào)問題答案的唯一性和標準化，過分強調(diào)程式化的解題思路和邏輯步驟，過多地關(guān)注學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，對學(xué)生推理能力的發(fā)展則遠遠不足。學(xué)生的推理能力常常被忽略，甚至被壓抑，阻礙學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，造成了學(xué)生推理能力發(fā)展的嚴重不平衡。因此，在教學(xué)中，應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；推理能力；發(fā)展現(xiàn)狀；思考

一、容納異議，創(chuàng)設(shè)自由開放的推理能力發(fā)展空間

1.尊重和容納不同的見解，鍛煉推理能力

教學(xué)中，教師首先要尊重和容忍學(xué)生的不同見解，放下架子，不要唯我獨尊。這種過分強調(diào)師道尊嚴是不對的。老師所講的不是絕對正確的，書本也不是絕對正確的，要尊重和容忍學(xué)生的不同見解。其次要讓班上的所有同學(xué)尊重有不同見解的學(xué)生。

2.尊重和鼓勵唱反調(diào)的學(xué)生，發(fā)展推理能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，特別強調(diào)老師的權(quán)威，強調(diào)紀律、規(guī)范，不準對老師提出一些相反的意見，這種現(xiàn)象是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的。如果課上學(xué)生指出老師的錯誤，或?qū)蠋熖岢隽瞬煌囊庖?，老師要對學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)進行鼓勵和認可，對他們很新鮮的想法不要嗤之以鼻，不要采用壓抑的態(tài)度，不予支持，把學(xué)生的積極性給打下去。所以應(yīng)該對唱反調(diào)的學(xué)生予以尊重和鼓勵，哪怕他是錯的，你也要尊重他、鼓勵他，這樣學(xué)生就知道老師可以接受不同意見的，他的探究欲望就會更加積極，可以更加大膽地提出自己的見解，更好地促進推理能力的發(fā)展。

3.營造寬松的課堂氛圍，提升推理能力

在課堂上，過于嚴格、過于服從的課堂環(huán)境，就會壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，相反，比較寬松的、有一定自由的課堂教學(xué)環(huán)境，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展是有益的。教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對某個問題產(chǎn)生了興趣，由于思維的活躍，會產(chǎn)生興奮感，身體坐姿也會跟著隨意起來，而且會出現(xiàn)坐立不安，躍躍欲試，這種表現(xiàn)是好的現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當放寬創(chuàng)造性活動的紀律約束，老師循循善誘地支持他提出的各種意見，支持他提問題，允許課堂內(nèi)合理的騷動，為學(xué)生推理能力的培養(yǎng)提供自由開放的氣氛。

二、激發(fā)潛能，接受并鼓勵推理能力發(fā)展

1.引導(dǎo)學(xué)生運用腦激勵法，增強推理能力

腦激勵法又稱腦風暴法，就是把學(xué)生頭腦里的所有東西都發(fā)揮出來，像暴風雨一樣把它引發(fā)出來?；咀龇ㄊ牵航處熛忍岢鰡栴}，然后鼓勵學(xué)生進行推理能力培養(yǎng)，讓學(xué)生提出方法的時候，不必要提出這個方法是正確還是不正確，老師也不必要對所提的方法，每提一個做一個評論，只不過是把所提出的每一條方案一一列出來，然后對這些想法整理，進行討論，進行評價，修改合并形成一個創(chuàng)造性的解決方案，這是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的很好的

辦法。

2.引導(dǎo)學(xué)生樂于求異和變通，逐漸積累推理能力

例如，在教學(xué)三年級“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時，當學(xué)生能夠輕松地說出“63+28=”，其中一個算理過程：“先算63+20=83，再算83+8=91”。在此基礎(chǔ)上，我便問：“誰能對這道題提出不同的算法？”這樣，學(xué)生的思維便大大拓展開了。由此產(chǎn)生了另外幾種不同的算法。有的學(xué)生說可以先算：“60+20=80，再算3+8=11，然后再將80+11=91?！边€有的學(xué)生說：“先算60+28=88，再算88+3=91”。等。這樣長此以往的提問，學(xué)生就習慣于在別的同學(xué)解法之外再想出另外的解法。

三、培養(yǎng)自信，提供豐富的刺激增強推理能力

1.鼓勵學(xué)生相信自己的判斷

當學(xué)生問教師一個問題，實際上他往往自己有可能回答上來。這時，教師要重復(fù)或明確該問題，把問題推給學(xué)生，把問題踢回去，讓他自己回答，鼓勵他形成自己的判斷。例如，在平常的數(shù)學(xué)課中，有的學(xué)生對自己想出的答案沒有把握，當你問他時，他會沒有底氣說出自己的想法。這時老師應(yīng)該及時地予以鼓勵，激勵他大膽地說出想法，要相信自己的判斷。另外老師布置一些不作對錯評價的作業(yè)，讓學(xué)生自己去發(fā)揮，你這樣寫也可以，你那樣寫也可以，就是一個開放的題目，這時就要鼓勵學(xué)生自己的判斷，要有信心把它做好，這樣的話學(xué)生就會做得比較好。

2.強調(diào)每個人都有創(chuàng)造的潛能

在平常的教學(xué)中，老師應(yīng)該時常鼓勵每位學(xué)生，讓他們知道每個人的創(chuàng)造潛能是無限的。老師可以開展各種活動，讓學(xué)生了解科學(xué)家、藝術(shù)家的發(fā)明創(chuàng)造，向他們學(xué)習。但是在講這些科學(xué)家、藝術(shù)家的時候，要避免過分地夸大他們的才能，把他們說成是超人，可望而不可即，這樣學(xué)生覺得他們很偉大，但是我做不到，老師應(yīng)該鼓勵學(xué)生，你們每個人都有自己的創(chuàng)造性，都有可能進行創(chuàng)造的，而且從小的創(chuàng)造到大的創(chuàng)造，將來也有可能像大藝術(shù)家和發(fā)明家一樣有發(fā)明創(chuàng)造。利用發(fā)明家的榜樣示范作用，可以潛移默化地激發(fā)學(xué)生的思維積極性，遇到問題時能夠積極思考，及時探究。

參考文獻：

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[2]吉爾福特.創(chuàng)造性才能[M].施良方，等，譯.人民教育出版社，1990-06.

編輯 魯翠紅