黃勇鋒　田俊文

摘 要：語(yǔ)文作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其教學(xué)質(zhì)量一直受到學(xué)校和教師的高度重視，很多語(yǔ)文老師投入了很多的精力和時(shí)間想要提升語(yǔ)文教學(xué)效果。但是由于學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性不是很高，以及教師采用的方法不得當(dāng)，就目前我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意。在這樣的背景下，很多教師都開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)方法的改革，這其中分層式教學(xué)法就是一項(xiàng)重要的改革成果，下面就圍繞這一教學(xué)方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說(shuō)，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響，這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國(guó)家以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語(yǔ)文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)狀況來(lái)看，教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個(gè)問(wèn)題，因此，采用什么樣的辦法來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高就成為廣大語(yǔ)文教師的工作重點(diǎn)。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法，其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改善目前語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開(kāi)一系列的分析。

一、分層式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

1.分層式教學(xué)法的概念

分層式教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)分層的方式來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過(guò)這樣的方式為每一位學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法，為他們量身定做具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的課堂上都能夠真正學(xué)到知識(shí)。分層式教學(xué)法在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的積極性，能夠使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力，從而進(jìn)一步深入探究語(yǔ)文知識(shí)的世界。

2.分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層式教學(xué)法是近幾年來(lái)逐漸得到廣泛認(rèn)可和使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠?lái)我國(guó)教育界都奉行的一種教學(xué)理念，主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教育工作者通過(guò)對(duì)這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學(xué)的方法。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用分層式教學(xué)法

1.學(xué)生分層

在分層式教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是最基礎(chǔ)的一步，其也是該種教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)是以教師作為教學(xué)的主體，在課堂上，學(xué)生只是對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，教師對(duì)于學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)并沒(méi)有一個(gè)理解，因此，也就更無(wú)法針對(duì)學(xué)生之間的差異對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)的效果自然就很難提升。分層式教學(xué)法要求教師把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，最主要的劃分依據(jù)就是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這樣一來(lái)，在之后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認(rèn)清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學(xué)的同時(shí)也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)是一舉兩得的一種措施。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，每進(jìn)行一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，教師都會(huì)定一些教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該以什么為目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級(jí)整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標(biāo)，那么往往對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的目標(biāo)難以完成，因此其有可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)目標(biāo)太過(guò)容易，就會(huì)使其認(rèn)為課堂教學(xué)是沒(méi)有意義的一件事，因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在人教版四年級(jí)教材第一單元的“古詩(shī)詞三首”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)定“背誦三首古詩(shī)詞，默寫(xiě)《獨(dú)坐敬亭山》”這樣的教學(xué)目標(biāo)，而語(yǔ)文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫(xiě)“洞庭、江南”等詞語(yǔ)，這樣一來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的積極作用。

3.評(píng)價(jià)分層

在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應(yīng)該運(yùn)用分層式的教學(xué)方法。例如，在人教版六年級(jí)《山中訪友》這一課的教學(xué)中，面對(duì)教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問(wèn)題，成績(jī)稍差的學(xué)生很有可能會(huì)找不準(zhǔn)答案，這時(shí)教師就不能用高成績(jī)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)他們，要盡可能多地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體語(yǔ)文水平的提高。

總而言之，在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是非常重要的，語(yǔ)文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)方法的改革，分層式教學(xué)法就是重要的一項(xiàng)改革成果，其有利于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮