郭維芬

摘 要：信心屬于一種積極肯定的情感，它是意志頑強和精神愉快的反映，是良好心情的最高表現(xiàn)。自信心對孩子的智力發(fā)展和人格培養(yǎng)有著深遠的影響。作為一名教育工作者，應當把教書與育人擺在同等重要的地位。

關(guān)鍵詞：亮出自己；發(fā)揮個性；自信；快樂

小琪（化名）是個文靜但比較內(nèi)向的孩子，在講完比較難的題后，我總喜歡問一句：“誰還有不同的方法？”幾次看到小琪欲言又止的樣子，可就是不舉手說。下課后，我把她叫到身邊，輕輕地問：“你是不是還有不同的方法？說說看?！彼戳丝次尹c點頭，聽完她的方法，我詫異了：“這么好的方法，為什么在課堂上不說？”“我怕說錯了?！?/p>

“怕說錯了”簡單的四個字，卻充分暴露出孩子的不自信。

仔細觀察幼兒，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子個個對自己都是很有信心的，不管什么事情，在好奇心的驅(qū)使下都會主動去嘗試。然而，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，知識的增加，反而使好多孩子失去了自信，這是為什么呢？

我們知道，信心屬于一種積極肯定的情感，它是意志頑強和精神愉快的反映，是良好心情的最高表現(xiàn)。正如美國的愛默生所說：“自信是成功的第一秘訣?！笨梢娮孕判膶⒆拥闹橇Πl(fā)展和人格培養(yǎng)有著多大的影響。作為一名教育工作者，我們應當把教書與育人擺在同等重要的地位。在教學中，我注重培養(yǎng)學生的自信，力爭做到：

一、亮出你自己

課堂上我努力為學生營造一種輕松的教學氛圍，顯現(xiàn)教學管理的民主化和科學性，沒有不好的學生，只有不好的教育，我尊重每個學生的自主意志和獨立人格，有意培養(yǎng)學生的自信。有一個小姑娘，一開始上課回答問題，她總是那么膽怯。我就有意讓她回答較簡單的問題，她答對了，我就彎下腰由衷地說一句：你回答得真好。逐漸的，她在課堂上她活躍了，學習成績也有了很大的提高。我牢記：一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理”安全和“心理”自由的條件下才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展，只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能充分地張揚個性，培養(yǎng)其探索求知的情景、態(tài)度、意志、信念、動機、需要等，實現(xiàn)師生間知識同步，思維共振，感情共鳴。這樣學生才能在輕松自信的狀態(tài)下喚起創(chuàng)造的熱情，釋放出巨大的學習潛能。

為了讓學生充分展示自己，在課堂上我總是不忘引導他們：孩子，說錯了不要緊，想到什么就說什么，你做對了，就又教給每個同學一種方法；做錯了，我們都幫你，老師相信，這樣的錯誤以后你一定不會再犯。學生回答對了，我都會高興地說一句：“你真棒！”孩子樂滋滋的，我知道，他們需要這種表揚。而且隨時獎給他們各種獎章，如，計算題做得既對又快，送你一枚計算章；學生的解題思路獨特、新穎，送你一枚創(chuàng)新章。在班里有個思維很慢的孩子，新授課上，他幾乎都是自己低著頭，一言不發(fā)。有一次講列方程解應用題，做練習題的時候，他第一次高高地舉起了手，而且回答得很正確，同學們爆發(fā)出熱烈的掌聲。為了鼓勵他，幫他樹立起更大的自信，我破例給了他一枚班級章。他高興極了，那是無法用語言表達的，我的心里也有說不出的快樂。

二、老師大膽放手

老師若是處于高高在上的姿態(tài)，便總認為孩子們不行，從而使他們失去許多鍛煉自己的機會。而孩子又往往特別崇拜老師，信任老師。所以，老師認為不行的事情他們便認可。這樣一來，無形中就使學生失去了自信。其實孩子在成長的過程中，都會遇到磕磕碰碰的事情，可以說受到挫折是難免的。一班有一個小男孩，很要強，回答問題偶爾說錯了，坐下就偷偷得掉眼淚。下課后我跟他說：“知識不相信眼淚，知道錯的原因就是積累經(jīng)驗，只有不斷地積累，才能不斷地進步?！彼戳丝次遥α?。在課堂上，有些時候我也故意把題說錯，不僅是想看學生是否在認真聽課，更想聽學生大膽地說：“老師，錯了?！弊寣W生講解為什么錯了，應該怎么做。為了更好地培養(yǎng)學生的自信，我讓他們當小老師。新學期的周一先由我為學生設計一道思考題，誰第一個做對，就由他來當“老師”講解，并為同學設計下一道思考題（由老師通過），而且由他來選出下一位“小老師”，當天做對的同學每人得一顆小五星，“小老師”得2顆。學生的積極性可高了。下了課，孩子們總愿意聚在班級“燦爛的星空下”，比比誰是那顆最亮的星星。

其實，老師要清楚地認識到：孩子身上碰青的紫色可以漸漸退去，但受了傷的勇氣卻難再恢復，也許一輩子會受到影響。所以，我們應該放開手，讓孩子有更多機會去體驗、去發(fā)展，以增加他們的自信心。

三、學生發(fā)揮個性

老師不要以同一標準來要求所有的孩子，要了解孩子，讓每一個孩子從他實際的基礎上得到發(fā)展。同樣是思維敏捷的學生，老師對善于表達的是一個標準，而對不善表達的應該是另一個標準；對于發(fā)展較慢的學生，老師要給他們合適的發(fā)展機會，而不要急于求成，以免損傷孩子的自尊與自信。上課不常舉手發(fā)言的孩子，只要他能舉起手或是站起來講話，對他來說那該是一個多大的進步。

為了發(fā)揮學生的個性，我采用開放式的評價，每個孩子都存在差異，要真正做到尊重每個孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權(quán)力，讓學生自主選擇符合自己的評價內(nèi)容。如，考查筆算時，我提供多種筆算形式供學生選擇，看誰又對又快算出得數(shù)，估算、口算等讓學生選做，針對不同的學生制訂不同的評價標準。但所有的學生必須做到：做題既對又快，書寫工整。獲前五名和進步大的學生各得一枚小粉星，兩個小粉星就可以在自己的星空中加蓋一顆小衛(wèi)星。一顆顆待發(fā)的衛(wèi)星代表著成功和喜悅，充分調(diào)動了每個學生學習的主動性和積極性，也充分張揚了學生的個性。

有位教育家說過：“賞識帶來愉快，愉快導致興趣，興趣帶來干勁，干勁帶來成就，成就帶來自信心，信心帶來更大的成就?！笨傊⒆佑辛俗孕?，你會發(fā)現(xiàn)：孩子越來越可愛，越來越聰明。而作為教育工作者的我們，也會越來越快樂！

參考文獻：

徐芙蓉.對學生自信心的培養(yǎng)[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2006（12）.

編輯 王團蘭