馮海萍

摘 要：學(xué)好語文，離不開良好的朗讀能力。文章是由一個(gè)個(gè)句子組成的，要想把整篇文章讀好，得從最基礎(chǔ)的句子朗讀開始。而句子是由短語和詞組成的，要想把句子讀好，就必須指導(dǎo)學(xué)生先朗讀好詞語，不拖音，注意輕聲及變調(diào)；短語讀好中間的助詞輕聲。通過找出學(xué)生已有的朗讀壞習(xí)慣，分析原因，有針對(duì)性地進(jìn)行糾正，就能達(dá)到提高學(xué)生朗讀水平和朗讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：朗讀；短語；句子

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，沒有朗讀，就談不上對(duì)文章內(nèi)容的了解與把握，也談不上對(duì)文章的理解，更談不上與作者進(jìn)行情感的交流。文章是由一個(gè)個(gè)句子組成的，要想把整篇文章讀好，必須從最基礎(chǔ)的句子朗讀開始做起。下面，筆者就根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗鯓硬拍芾首x好一句話。

我們都知道，句子是由詞和短語組成的，詞是由字組成的。因此，認(rèn)字是小學(xué)生的主要任務(wù)。而借助拼音這根拐杖，小學(xué)生對(duì)字音的掌握，不存在太大的問題。字音有四聲：分別是陰平（一聲）、陽平（二聲）、上聲（三聲）、去聲（四聲）。因此，學(xué)生必須掌握這四聲的讀法和輕聲的讀法，甚至還有“一、七、八、不”的變調(diào)讀法及多音字的讀法。大多數(shù)學(xué)生都能比較準(zhǔn)確地發(fā)出單個(gè)字的字音。

但筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由字組成詞后，學(xué)生在朗讀時(shí)就出現(xiàn)了很多問題。我們?cè)趯W(xué)校中常聽到學(xué)生在朗讀課文時(shí)是一種腔調(diào)，說話時(shí)又是另一種腔調(diào)；單個(gè)讀時(shí)是自然的，集體讀時(shí)就拿腔拿調(diào)……這是怎么回事呢？筆者認(rèn)為這恰恰是語文課堂上的朗讀造成的。

語文課是什么？著名教育家葉圣陶說：“語文課就是老師借助教材作為例子，教會(huì)學(xué)生說話，教會(huì)學(xué)生寫文章。”語文課既然是教學(xué)生說話，那么朗讀就顯得尤為重要了，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀課文跟平時(shí)說話一樣自然，而不是拿腔拿調(diào)或采用唱讀式或一個(gè)字一個(gè)字地讀。那么，出現(xiàn)這些讀法的原因是什么呢？

筆者通過仔細(xì)觀察和研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生往往在由字到詞的過渡中就出現(xiàn)了問題，具體來說就是在詞的朗讀時(shí)教師沒能進(jìn)行很好的指導(dǎo)，這一錯(cuò)誤順延到短語、句子中了。

外國人說，中國人說話像唱歌一樣好聽。那是因?yàn)闈h語有節(jié)奏，有語氣，有輕、重、緩、急，讀好了就抑揚(yáng)頓挫，令人陶醉。那么詞的節(jié)奏如何把握呢？筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是一拍說了兩個(gè)字，而且第一個(gè)字的音拉得長，幾乎是一拍半，而平時(shí)說話時(shí)半拍就能說兩個(gè)字。這樣，學(xué)生在詞的朗讀時(shí)就出現(xiàn)了拖音現(xiàn)象，教師卻往往聽不出來，因?yàn)榧w朗讀時(shí)學(xué)生整齊劃一，聽著也有節(jié)奏。這一習(xí)慣大多形成于一年級(jí)，由于孩子小、說話慢，出現(xiàn)拖音，老師也就沒有特別在意，特別是在集體朗讀或回答問題時(shí)體現(xiàn)得最明顯。一年級(jí)、二年級(jí)又是大量學(xué)習(xí)字詞的階段，拖音一直延續(xù)，以至于輕聲地朗讀根本聽不出來，大部分聽起來像四聲（去聲）。每個(gè)詞讀一拍，連成短語，助詞又不輕聲讀，甚至還讀得重，其他詞再拖音，長期這樣習(xí)慣就成自然了。然而這樣讀的好處是整體效果好，整齊，尤其適合集體朗讀，于是乎教師就默許了這種整齊，從來也沒有質(zhì)疑過。這種整齊延伸到句子中，就像唱讀一樣，但不如唱歌好聽，而是沒有節(jié)奏，沒有輕、重、緩、急，沒有感情，自然就影響了內(nèi)容的表達(dá)。本來對(duì)于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。如：“我不怕鬼?！边@句話你強(qiáng)調(diào)誰，誰就重讀，可讀成：我，不怕鬼（強(qiáng)調(diào)我）；也可以讀成：我不怕，鬼（強(qiáng)調(diào)鬼）。但是，如果學(xué)生采用唱讀式，自然就讀不出這兩種意思了。

到讀句子、讀整段話時(shí)，學(xué)生早已習(xí)慣了拿腔拿調(diào)或唱讀，即使是教師要求學(xué)生讀出感情，他們最多也就是大聲或加重語氣罷了。在眾多的公開課中，只要我們細(xì)心去聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生集體朗讀時(shí)不急不躁，但老師要求讀出什么語氣，最終也沒聽出來。

語文教師必須自覺承擔(dān)起糾正學(xué)生錯(cuò)誤朗讀的重任，培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀方法，提高學(xué)生的朗讀能力。那么，如何糾正學(xué)生在朗讀句子時(shí)的錯(cuò)誤呢？筆者經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，越早發(fā)現(xiàn)糾正效果越好。第一，先糾正詞的朗讀，不可拖音，尤其注意詞末尾輕聲的讀法。第二，糾正短語中助詞輕聲的讀法。第三，指導(dǎo)學(xué)生朗讀好一句話，包括長句子的自然停頓以及說話的四種語氣（陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句）的讀法。每次教師要先示范，再領(lǐng)讀，最后要求齊讀。這里必須著重提一下教師的范讀。模仿是小學(xué)生的天性，因此教師正確的范讀能使學(xué)生迅速形成朗讀能力。這也就要求廣大語文教師必須不斷提高自己的朗讀水平，才能給予學(xué)生正確的朗讀指導(dǎo)，糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤，進(jìn)而使學(xué)生在朗讀時(shí)能夠聲情并茂。教師范讀時(shí)可采用講前范讀、講中范讀、講后范讀等形式。第四，教師還需要教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的朗讀技巧，如停頓合理、詞語連貫等。通過靈活運(yùn)用這些朗讀技巧，就能使學(xué)生在朗讀句子甚至段落的時(shí)候聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、快慢適宜。

總之，只有經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，改掉了拖音的毛病才會(huì)達(dá)到提高朗讀能力的目的。心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要二十一次，而改掉一個(gè)壞習(xí)慣需要三百次。語文教師在教學(xué)中必須持之以恒，從最簡(jiǎn)單的句子朗讀開始抓起，相信學(xué)生在不遠(yuǎn)的將來一定能夠流利、有感情地朗讀課文。

參考文獻(xiàn)：

李清玲.有效提高小學(xué)生朗讀水平的方法[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014（24）.

編輯 溫雪蓮