陳雪琴

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞是占相當(dāng)大的一部分比重的，然而對(duì)于理解能力還尚不完善的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的內(nèi)容和感情可能就略顯晦澀。古詩(shī)詞在一定程度上承擔(dān)了我國(guó)傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)展的責(zé)任，其中蘊(yùn)含的深厚文化底蘊(yùn)是教師在教學(xué)中絕不可以忽略的。所以，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地將古詩(shī)詞中的文化內(nèi)涵傳遞給學(xué)生就成了一大難題。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中古詩(shī)詞的教學(xué)展開(kāi)了一系列的分析，希望能找出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)策略

隨著近些年來(lái)我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)校的重視，而作為一門致力于提高學(xué)生素養(yǎng)的學(xué)科，語(yǔ)文也漸漸得到了重視。在我們積極進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，在這些問(wèn)題中就有關(guān)古詩(shī)詞教學(xué)難的現(xiàn)狀。對(duì)于理解能力不足、生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些表達(dá)較為委婉的詩(shī)詞可能確實(shí)存在一些問(wèn)題。為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，教師要積極進(jìn)行教學(xué)方式的改革和探索，幫助學(xué)生提高理解能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的理解狀況，一味要求死記硬背

仔細(xì)研究我們近些年來(lái)的教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課堂都多多少少受到了應(yīng)試教育的影響，當(dāng)然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有類似情況。尤其是在古詩(shī)詞的講解過(guò)程中，許多教師不管學(xué)生是否真正理解體會(huì)了詩(shī)詞中的含義，只是一味地要求他們背誦，并能在考試中一字不差地默寫下來(lái)。這樣讀書不求甚解的方式雖然在一定程度上保證了學(xué)生的成績(jī)，但對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升究竟能有多大助益？我們心里自然都清楚。在這樣缺乏理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)硬的記憶，只會(huì)讓學(xué)生有暫時(shí)的記憶，對(duì)詩(shī)中各種美好的意象都完全沒(méi)有體會(huì)，甚至可能會(huì)使他們產(chǎn)生厭煩的心理，更加不利于以后的學(xué)習(xí)。

2.忽視古詩(shī)詞的意境分析，講解只停留在表面

古詩(shī)詞最美的地方就在于它的意境和情感的表達(dá)方式上，然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)卻默契地忽略掉了這一點(diǎn)。許多教師在講解古詩(shī)詞時(shí)，都只是逐字或者逐句地將詩(shī)詞拆開(kāi)來(lái)解讀，從而忽視了整首詩(shī)的意境美。比如，在講《村居》一詩(shī)時(shí)，以往的老師只是按照課下的注解一點(diǎn)一點(diǎn)拆開(kāi)來(lái)給同學(xué)們講解，什么叫紙鳶，什么叫東風(fēng)。這樣枯燥的講解不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，更是將詩(shī)歌中原有的意境打散，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和觀念沒(méi)有任何幫助。

3.忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，教學(xué)方式較為枯燥

興趣是最好的老師。對(duì)于好奇心和求知欲都相對(duì)強(qiáng)烈的小學(xué)生來(lái)講，培養(yǎng)他們的興趣是提高他們學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率的最簡(jiǎn)單方式。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容無(wú)非都是簡(jiǎn)單的詞義講解、單句含義、全詩(shī)的中心思想等幾個(gè)方面，每節(jié)課都這樣就略顯枯燥，對(duì)于好動(dòng)愛(ài)玩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這根本激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的激情。沒(méi)有了興趣，每一堂課上的講解就都變成了教師的“獨(dú)角戲”，沒(méi)有觀眾，沒(méi)有捧場(chǎng)，沒(méi)有應(yīng)有的回報(bào)。

二、古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透策略

1.改進(jìn)教學(xué)理念

要改變你做一件事的方法，首先要改正的就是你自己的觀念。所以，要改進(jìn)我們的教學(xué)方法，首先就要改變我們以“應(yīng)試”為主的傳統(tǒng)觀念。我們要明確，古詩(shī)詞是蘊(yùn)含了我國(guó)幾千年文明的瑰寶，其中的文化底蘊(yùn)是難以估量的，我們不能僅僅把它當(dāng)作考試的一項(xiàng)內(nèi)容，更要把它當(dāng)作一種傳承和發(fā)揚(yáng)。所以，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能再單純地強(qiáng)調(diào)，這首詩(shī)要考所以你們必須要背下來(lái)，這樣簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育的社會(huì)。比如，在講《石灰吟》的時(shí)候，我們就不要再告訴學(xué)生這首詩(shī)必考或者不考，而是耐心地講解這首詩(shī)中蘊(yùn)含的那種堅(jiān)定不移的信念和堅(jiān)持，告訴學(xué)生這才是他們真正要學(xué)習(xí)的東西。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師注重的就是詩(shī)句的直觀理解和表面意義，為此經(jīng)常將一首詩(shī)拆開(kāi)來(lái)分析。這樣的講解雖然是有利于幫助學(xué)生理解那些較為晦澀的句子，但是整首詩(shī)的意境也隨之被打散，所有的美感也都不見(jiàn)了。所以教師在以后的教學(xué)中要多多注意教學(xué)的內(nèi)容，保證在讓學(xué)生理解的前提上進(jìn)行完整的意境賞析。再比如，在講《元日》時(shí)，教師可以把詩(shī)中的意境細(xì)化到學(xué)生的生活中去，把這些傳統(tǒng)的春節(jié)習(xí)俗和現(xiàn)在的春節(jié)聯(lián)系起來(lái)，幫助他們體會(huì)詩(shī)中的情景：在一聲聲的爆竹聲中，你們都長(zhǎng)大了一歲，家里的大人們也都喝著新酒，初升的朝陽(yáng)灑在每一戶的窗上，家家都忙著把舊的桃符換下。這樣的整體分析過(guò)后不妨再加上一些相關(guān)的圖片或者背景小知識(shí)，讓學(xué)生能更形象的體會(huì)。

3.改善教學(xué)方式

傳統(tǒng)的課堂總是避免不了一些枯燥，為了保證課堂的活力，教師可以在課上加入一些小游戲和活動(dòng)。比如，在講《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們親身體會(huì)生活中的樂(lè)趣。這樣的教學(xué)過(guò)程將更加有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和課堂氛圍的保持。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)漸漸露出了弊端，所以我們必須要不斷地探索、改進(jìn)教學(xué)方法，保證古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧迎娣.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決策略分析[J].課外語(yǔ)文（上），2016（5）.

編輯 溫雪蓮