于素梅

摘 要：本文通過(guò)文獻(xiàn)研究、現(xiàn)場(chǎng)觀察、焦點(diǎn)小組訪談、邏輯分析等方法對(duì)體育教師的說(shuō)課能力進(jìn)行了研究，首先分析了因說(shuō)課能力不足而存在的若干不良現(xiàn)象，重點(diǎn)從設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)階段對(duì)說(shuō)課能力進(jìn)行分類定位，并從三個(gè)方面提出了提升說(shuō)課能力的具體策略，旨為豐富說(shuō)課理論并為后續(xù)研究提供重要借鑒，對(duì)一線教師提升說(shuō)課能力具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；能力；設(shè)計(jì)；實(shí)施；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2017）01-0022-03

體育教師順利開展教育教學(xué)工作，應(yīng)具有“備、上、看、評(píng)、說(shuō)”五課能力，即備課、上課、看課、評(píng)課、說(shuō)課等能力?；隗w育學(xué)科的特殊性，無(wú)論是備課、上課，還是看、評(píng)、說(shuō)課，體育教師的這些能力大小或水平高低，都直接與教育教學(xué)效果關(guān)系密切。其中，就說(shuō)課而言，說(shuō)課過(guò)程的把握和結(jié)果的呈現(xiàn)，在一定出程度上受客觀條件的制約，但更與說(shuō)課者的說(shuō)課能力息息相關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，在圍繞說(shuō)課相關(guān)問(wèn)題的研究中（文獻(xiàn)檢索到3235篇相關(guān)研究），多數(shù)集中在探索說(shuō)課是什么、說(shuō)課在某一學(xué)科中的應(yīng)用、說(shuō)課設(shè)計(jì)等幾類問(wèn)題的研究。相比較而言，對(duì)說(shuō)課能力相關(guān)問(wèn)題的研究，尤其是對(duì)體育教師說(shuō)課能力提升問(wèn)題的研究很少被關(guān)注。僅有的幾篇涉及到說(shuō)課能力研究的文獻(xiàn)，其中，“基于說(shuō)課活動(dòng)的師范生語(yǔ)言能力培養(yǎng)”，重點(diǎn)集中在師范生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)方略；“體育教師說(shuō)課能力的評(píng)估方法研究”，將關(guān)注點(diǎn)集中在了如何評(píng)估說(shuō)課能力；“關(guān)于體育教師說(shuō)課能力構(gòu)成的研究”，涉及到了說(shuō)課能力構(gòu)成。

然而，要相對(duì)系統(tǒng)且從提升說(shuō)課者的能力角度出發(fā)，需要厘清體育教師在說(shuō)課的時(shí)候，有哪些因能力問(wèn)題而導(dǎo)致的不良現(xiàn)象？說(shuō)課能力究竟如何對(duì)其進(jìn)行定位？體育教師的說(shuō)課能力該如何提升？等一系列關(guān)鍵問(wèn)題。

一、說(shuō)課能力不足產(chǎn)生的若干現(xiàn)象

通常情況下，因說(shuō)課能力不足在說(shuō)課過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的不良現(xiàn)象。諸如因語(yǔ)言表達(dá)能力不足而邏輯性不清晰、連貫性不強(qiáng)等；因設(shè)計(jì)能力不足而課上時(shí)間分配不合理、練習(xí)手段選擇不當(dāng)?shù)?；因調(diào)控能力不足而突發(fā)情況措手不及等。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足產(chǎn)生的說(shuō)課現(xiàn)象

說(shuō)課之前的設(shè)計(jì)工作對(duì)說(shuō)課效果的影響不容忽視，因事先準(zhǔn)備不充分，設(shè)計(jì)不合理或不規(guī)范，說(shuō)課的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)諸如時(shí)間把握不準(zhǔn)、方法手段不靈、創(chuàng)新程度不夠等若干不良現(xiàn)象。

就時(shí)間而言，說(shuō)課有總時(shí)間的把握，也有各部分內(nèi)容的時(shí)間分配。假如設(shè)計(jì)階段未能對(duì)時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)確把握，就很有可能出現(xiàn)多種情況，要么提早結(jié)束，要么超時(shí)拖延。若各部分內(nèi)容時(shí)間分配不合理，就會(huì)出現(xiàn)有的時(shí)間分配的太少表達(dá)不清楚，有的不該多說(shuō)的內(nèi)容會(huì)顯得時(shí)間的浪費(fèi)，因此，說(shuō)課時(shí)間規(guī)劃準(zhǔn)確至關(guān)重要。

就方法手段而言，無(wú)論說(shuō)課過(guò)程中陳述的是什么教學(xué)方法或練習(xí)手段，也都是通過(guò)設(shè)計(jì)而來(lái)，但，假如設(shè)計(jì)的時(shí)候在方法手段上考慮的不到位，說(shuō)課陳述的時(shí)候，很有可能呈現(xiàn)的是效果不明的方法手段。如一位老師在說(shuō)小學(xué)跪跳起課的時(shí)候，就設(shè)計(jì)了一項(xiàng)讓學(xué)生在斜放的墊子上練習(xí)跪跳起，顯然是缺乏可行性的。

就創(chuàng)新而言，有的說(shuō)課呈現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新性，也有的是創(chuàng)新缺乏實(shí)際意義。是否有創(chuàng)新，有什么樣的創(chuàng)新都與前期的說(shuō)課設(shè)計(jì)息息相關(guān)，為說(shuō)課準(zhǔn)備教學(xué)的創(chuàng)新與為評(píng)優(yōu)課或觀摩課設(shè)計(jì)創(chuàng)新都要充分考慮其實(shí)際價(jià)值，不能做不切實(shí)際的為創(chuàng)新而創(chuàng)新的不當(dāng)設(shè)計(jì)。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力不足產(chǎn)生的說(shuō)課現(xiàn)象

說(shuō)課最為關(guān)鍵的是語(yǔ)言表達(dá)，因?yàn)椋f(shuō)課不像上課那樣，表達(dá)形式十分多元。上課的時(shí)候，有教師的講解，也有教師的示范，更有學(xué)生的練習(xí)等。上課時(shí)，教師的語(yǔ)言表達(dá)雖然也不可忽視，但并非是最主要的表達(dá)方式。而說(shuō)課就大不一樣，主要是通過(guò)陳述表明課是如何設(shè)計(jì)的，以及將如何上。假如說(shuō)課者表達(dá)能力不足，有可能出現(xiàn)的情況諸如語(yǔ)音過(guò)低、語(yǔ)速過(guò)快、語(yǔ)義不清等。

就語(yǔ)音而言，說(shuō)課時(shí)對(duì)音量的把握不容忽視，無(wú)論是過(guò)高還是過(guò)低都會(huì)讓人聽(tīng)起來(lái)不舒服，過(guò)低聽(tīng)者吃力，過(guò)高顯得震耳，直接影響說(shuō)課的實(shí)際效果。語(yǔ)速的快慢與說(shuō)課效果也關(guān)系密切，有些人因平時(shí)說(shuō)話語(yǔ)速過(guò)快，很有可能在說(shuō)課的時(shí)候也表達(dá)出同樣的語(yǔ)速，語(yǔ)速過(guò)快不利于聽(tīng)者準(zhǔn)確了解所說(shuō)信息，即還沒(méi)有聽(tīng)清前面說(shuō)的是什么，來(lái)不及思考，就要快速聽(tīng)后面陳述的內(nèi)容。因此，說(shuō)課語(yǔ)速要能夠適中。相反，過(guò)慢也不利于充分表達(dá)說(shuō)課內(nèi)容。說(shuō)課者所表達(dá)的語(yǔ)義最為重要，因?yàn)?，說(shuō)課者假如語(yǔ)義表達(dá)不清，直接影響說(shuō)課效果，而且影響最大。有的是語(yǔ)言模棱兩可，有的是同一內(nèi)容多次重復(fù)表達(dá)，還有的是語(yǔ)義表達(dá)不完整，即說(shuō)了是什么沒(méi)有進(jìn)一步說(shuō)明為什么，如設(shè)計(jì)了某一手段，不說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。即要表明主要解決什么問(wèn)題，是要強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，還是為了糾正某一錯(cuò)誤動(dòng)作等都要表達(dá)清楚。

3.調(diào)控應(yīng)變能力不足產(chǎn)生的說(shuō)課現(xiàn)象

在說(shuō)課的時(shí)候，我們或許會(huì)遇到突發(fā)情況，之所以突發(fā)某一情況，其根源十分多元，或令人不解，或出乎意料，或意料之中，但無(wú)論是何種原因?qū)е碌耐话l(fā)情況，都需要老師們能夠及時(shí)調(diào)控，以不變應(yīng)萬(wàn)變。然而，及時(shí)調(diào)控指的是什么？不變的含義又在何處？很多老師為說(shuō)課做準(zhǔn)備的時(shí)候更多的都是考慮說(shuō)什么、怎么說(shuō)等問(wèn)題，很少對(duì)有可能出現(xiàn)的突發(fā)情況做預(yù)測(cè)或有預(yù)案。結(jié)果調(diào)控應(yīng)變能力自然也就難以有所提高，導(dǎo)致措手不及而中斷說(shuō)課，或面紅耳赤尷尬遺忘，或無(wú)法處理而求助他人，或口誤講錯(cuò)后不知所云等等。

在某種意義上來(lái)說(shuō)，要想達(dá)到成功說(shuō)課的結(jié)果，說(shuō)課者對(duì)突發(fā)情況的調(diào)控與應(yīng)變能力起著決定性作用。那么，回過(guò)頭來(lái)我們?cè)倏春螢檎{(diào)控，評(píng)價(jià)一個(gè)老師說(shuō)課水平的高低，離不開對(duì)說(shuō)課現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)控能力這一重要指標(biāo)。說(shuō)課調(diào)控包括突發(fā)情況出現(xiàn)之前的預(yù)感或預(yù)知，還包括突發(fā)情況出現(xiàn)之后的巧妙處理。有些說(shuō)課者過(guò)于投入而把握全局的能力較弱時(shí)，可能就難以對(duì)突發(fā)情況出現(xiàn)之前有任何覺(jué)察。有些人由于準(zhǔn)備階段缺少預(yù)測(cè)和預(yù)案，突發(fā)情況一旦發(fā)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。除此之外，說(shuō)課者如何做到以不變而應(yīng)萬(wàn)變呢？無(wú)論發(fā)生什么樣的突發(fā)情況，說(shuō)課者應(yīng)保持冷靜，不緊張，心不慌，從容應(yīng)對(duì)，但這種從容與冷靜不是說(shuō)做就能做到的，一定是基于一種前提，即已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)或直接或間接。也就是說(shuō)，當(dāng)說(shuō)課中出現(xiàn)突發(fā)情況如何解決早已胸有成竹，這樣才能不慌不忙地將突發(fā)情況對(duì)說(shuō)課效果的影響降到最低限度。因此，我們平日除了自己不斷歸納總結(jié)自身的說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)，還要能夠多觀察、多與人交流，多學(xué)習(xí)他人的說(shuō)課經(jīng)驗(yàn)，尤其是處理突發(fā)情況的經(jīng)驗(yàn)。

二、說(shuō)課能力的定位及其綜合分類

提高說(shuō)課能力，首先要對(duì)什么是說(shuō)課能力，即概念、特征、類型等相關(guān)理論進(jìn)行把握。否則，不僅難以做到有效提升，而且還難以達(dá)到理想的說(shuō)課效果。

1.說(shuō)課能力概念界定

提及“能力”二字很多人并不會(huì)感到一無(wú)所知，因?yàn)?，我們每個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)、生活中都會(huì)或大或小地體現(xiàn)出其能力水平。但說(shuō)課能力該從何談起呢？我們還是先要回到“能力”二字上，眾所周知，能力，實(shí)際上是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)，那么素質(zhì)又是什么？素質(zhì)有多種解釋，其中，“指人與生俱來(lái)的以及通過(guò)后天培養(yǎng)、塑造、鍛煉而獲得的身體上和人格上的性質(zhì)特點(diǎn)?！边@種解釋將有助于我們對(duì)說(shuō)課能力的理解。說(shuō)明說(shuō)課能力一部分可以理解為先天具有的或父母遺傳而來(lái)的，另一部分是通過(guò)后天的培養(yǎng)所達(dá)到的。說(shuō)到底，說(shuō)課能力我們可以綜合概括為說(shuō)課者與生俱來(lái)的或后天通過(guò)學(xué)習(xí)、鍛煉而獲得的順利完成說(shuō)課任務(wù)的性質(zhì)特點(diǎn)。能力是一種本領(lǐng)，是一種力量，任何活動(dòng)要想成功都需要參與者的能力。不同的說(shuō)課者說(shuō)課能力有區(qū)分，而且能力與成功率成正相關(guān)。那么，能力都表現(xiàn)出哪些特征呢？

2.說(shuō)課能力基本特征

判斷一個(gè)說(shuō)課者是否具有一定的能力，一方面與說(shuō)課所呈現(xiàn)的結(jié)果有關(guān)，另一方面與說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課過(guò)程的把握關(guān)系密切。那么，說(shuō)課能力的基本特征集中在哪些方面呢？換句話說(shuō)，具有說(shuō)課能力者可能有哪些具體表現(xiàn)呢？其中，“語(yǔ)言表達(dá)自如流暢”是最基本的特征之一，這也是確保成功說(shuō)課的關(guān)鍵所在?！皟?nèi)容安排邏輯清晰”是不可或缺的特征，說(shuō)課說(shuō)的是什么，除了流暢的表達(dá)，不容忽視所說(shuō)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)是否清晰，易于聽(tīng)眾理解把握?！皶r(shí)間分配精準(zhǔn)到位”是有效呈現(xiàn)說(shuō)課內(nèi)容的又一能力特征，每一部分所要說(shuō)的內(nèi)容都需要有最合理的時(shí)間分配，能否做到是說(shuō)課能力大小的體現(xiàn)。“事件處理靈活得當(dāng)”是說(shuō)課能力的又一重要體現(xiàn)，遇到突發(fā)情況時(shí)，假如不能及時(shí)巧妙地處理，何談?dòng)休^強(qiáng)的說(shuō)課能力？總之，從語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容安排、時(shí)間分配和事件處理等四個(gè)方面的能力體現(xiàn)，既可以判斷說(shuō)課能力大小之區(qū)分，也可以衡量說(shuō)課成功率之高低。

3.說(shuō)課能力綜合分類

既然說(shuō)課能力有大有小，說(shuō)課效果有好有差，就很有必要對(duì)說(shuō)課能力進(jìn)行一下綜合歸類，便于說(shuō)課者能夠找準(zhǔn)定位，更便于說(shuō)課者找準(zhǔn)努力方向，不斷提升說(shuō)課水平。那么，如果將說(shuō)課能力進(jìn)行分類，可以劃分為哪些類別呢？我們可以嘗試如下分類方式。比如可以用難、能、會(huì)、精四個(gè)遞進(jìn)的層次來(lái)區(qū)分說(shuō)課者的能力之不同，即“難說(shuō)型、能說(shuō)型、會(huì)說(shuō)型、精說(shuō)型”等四種能力類型。其中，“難說(shuō)型”，表明是說(shuō)課能力最差的一個(gè)類型，對(duì)于那些擔(dān)心完成不了、也確有若干問(wèn)題未能順利完成的說(shuō)課，對(duì)應(yīng)的說(shuō)課能力自然是最不理想的類型。一般情況下“難說(shuō)型”所占比例不會(huì)太高，因?yàn)榇蠖鄶?shù)說(shuō)課者都會(huì)在說(shuō)課之前做好認(rèn)真準(zhǔn)備，多數(shù)已經(jīng)排除了說(shuō)課中的諸多困惑?！澳苷f(shuō)型”，即能夠完成說(shuō)課任務(wù)，也就是說(shuō)，說(shuō)課內(nèi)容是完整的，說(shuō)課時(shí)間是準(zhǔn)確的，但缺乏技巧，說(shuō)課效果僅僅定位在完成上。說(shuō)課者中有一部分教師會(huì)處于這一能力階段?！皶?huì)說(shuō)型”，意味著有技巧，“會(huì)”的含義集中體現(xiàn)在“巧”字上，不僅可以理解為說(shuō)課內(nèi)容各要素銜接之巧，還包含特殊情況發(fā)生時(shí)處理方法之巧，更包含說(shuō)課語(yǔ)言中的語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)義表達(dá)之巧等等。會(huì)說(shuō)型能力的說(shuō)課者完成了說(shuō)課以后，會(huì)有一種成功體驗(yàn)，同時(shí)，說(shuō)課效果自然也會(huì)比較理想?！熬f(shuō)型”，除了巧妙之外，說(shuō)課者會(huì)在說(shuō)課中體驗(yàn)到一種享受，同時(shí)，又能給他人帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，不僅說(shuō)課聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，而且，說(shuō)課中會(huì)與聽(tīng)眾有一個(gè)眼神的交流，幾乎是面帶微笑或心情愉悅地在表達(dá)著說(shuō)課的每一部分內(nèi)容?？傮w的感覺(jué)會(huì)是自如、愉悅、享受、精準(zhǔn)。表現(xiàn)在態(tài)度上是積極的、認(rèn)真的；情感上是快樂(lè)的、享受的；程序上是流暢的、合理的；結(jié)果上是理想的、成功的。能夠達(dá)到這種效果的說(shuō)課者，不僅經(jīng)驗(yàn)豐富，而且善說(shuō)樂(lè)說(shuō)，是說(shuō)課者最高能力水平的體現(xiàn)，更重要的是能夠給人們帶來(lái)一些新的啟發(fā)。

三、提升體育說(shuō)課能力的有效策略

體育學(xué)科和其他學(xué)科相比，一個(gè)明顯的區(qū)別是體育學(xué)科的說(shuō)課主要“說(shuō)實(shí)踐”（以身體活動(dòng)為主的實(shí)踐），而其他學(xué)科多數(shù)是在“說(shuō)理論”（以看聽(tīng)讀寫為主的理論），即體育學(xué)科主要是說(shuō)實(shí)踐課，其他學(xué)科多數(shù)是說(shuō)理論課。那么，要提高體育學(xué)科的說(shuō)課能力需要從哪些方面著手呢？

1.設(shè)計(jì)能力提升策略

說(shuō)課設(shè)計(jì)是準(zhǔn)備的過(guò)程，準(zhǔn)備越充分說(shuō)課成功率就會(huì)越高，當(dāng)然，說(shuō)課成功與否與設(shè)計(jì)能力關(guān)聯(lián)性更大。那么，該如何提升自己的說(shuō)課設(shè)計(jì)能力呢？把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵或許能夠發(fā)揮一定的作用。首先，堅(jiān)信“態(tài)度決定一切”。一場(chǎng)說(shuō)課比賽或展示，是以一種什么樣的態(tài)度去面對(duì)，直接決定著說(shuō)課效果。假如，每次都能以認(rèn)真、積極、學(xué)習(xí)的態(tài)度在說(shuō)課前做好充分準(zhǔn)備，那么每次說(shuō)課設(shè)計(jì)能力都能有一定程度的提升。其次，把握“思考的力量”。常言說(shuō)，想清楚了就能寫清楚，說(shuō)課設(shè)計(jì)不可忽視動(dòng)腦思考的過(guò)程，尤其是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要說(shuō)什么、如何說(shuō)，甚至如何成功地說(shuō)，都是在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要認(rèn)真思考的。第三，做到“吃透教材”。說(shuō)課盡管在形式上與上課不同，但對(duì)說(shuō)課所要呈現(xiàn)的最核心的內(nèi)容即“教什么”如果把握不到位，接下來(lái)的組織教法、手段等都將出現(xiàn)不同程度的偏離。所謂“吃透”就是要研讀或研磨而深究所要說(shuō)的教材特點(diǎn)、作用、條件等一系列需要首先搞清楚的問(wèn)題。第四，注重“查缺補(bǔ)漏”。當(dāng)一次說(shuō)課設(shè)計(jì)結(jié)束以后，不要認(rèn)為已經(jīng)全部完成，查缺補(bǔ)漏的過(guò)程往往能夠間接提升設(shè)計(jì)能力?？梢圆扇?duì)照說(shuō)課要求檢查還缺什么，是不是完全符合要求；可以采取反復(fù)推敲說(shuō)課文稿的方式看看哪里還不完整（如要素之間的連貫性，字詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性等）；還可以先說(shuō)給身邊的人聽(tīng)一聽(tīng)，讓他人提出中肯的建議，從而進(jìn)一步完善。除此之外，還可以在每場(chǎng)說(shuō)課活動(dòng)結(jié)束以后，通過(guò)反思查找設(shè)計(jì)之不足，從而改進(jìn)提高。

2.表達(dá)能力提升策略

說(shuō)課最主要的是通過(guò)各種表達(dá)方式呈現(xiàn)的，尤其是語(yǔ)言表達(dá)來(lái)呈現(xiàn)的過(guò)程。那么表達(dá)能力自然也就成了說(shuō)課能否取得較好成績(jī)的關(guān)鍵。提升表達(dá)能力就會(huì)備受關(guān)注，但如何提升說(shuō)課者的表達(dá)能力呢？以下幾個(gè)方面的建議或許能夠有所幫助。首先，正確理解表達(dá)的含義。說(shuō)課的表達(dá)方式究竟有多少？語(yǔ)言是必不可少的也是最重要的，同樣一場(chǎng)說(shuō)課活動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)弱直接決定著說(shuō)課的效果優(yōu)劣，所以，語(yǔ)言表達(dá)能力的提升往往會(huì)排在首位。肢體是輔助語(yǔ)言表達(dá)或配合語(yǔ)言表達(dá)的方式，說(shuō)課過(guò)程中有無(wú)肢體語(yǔ)言這一特殊的表達(dá)方式，其效果也會(huì)有所不同。有時(shí)，得體的肢體表達(dá)會(huì)顯得生動(dòng)，相反，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有任何肢體語(yǔ)言演示，可能會(huì)顯得呆板。但也并非完全如此，如果是不當(dāng)?shù)幕蜻^(guò)多的肢體語(yǔ)言也有可能會(huì)起反作用。其他表達(dá)方式如幻燈片上的圖標(biāo)、視頻、文字等也是說(shuō)課的輔助表達(dá)方式之一。用得好會(huì)提高實(shí)效性，反之也會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)面效應(yīng)。其次，學(xué)練結(jié)合，演示提升。任何一種能力的提升都離不開學(xué)與練的過(guò)程，尤其是學(xué)練到了一定程度以后，反復(fù)做完整演示都至關(guān)重要。表達(dá)能力提升要學(xué)什么？學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧，例如，該如何將各要素有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)表達(dá)，做到融會(huì)貫通，而不是孤零零地一個(gè)要素一個(gè)要素的呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)幻燈片的制作技巧，并反復(fù)練習(xí)如何用精美的圖片、視頻巧妙地穿插于說(shuō)課幻燈之中，并充分發(fā)揮其輔助作用。正式說(shuō)課前的演示，既能檢驗(yàn)說(shuō)課準(zhǔn)備的充分與否，還是提高表達(dá)能力的重要方式，尤其做相對(duì)比較正式的、完整的演示，能夠增加自信，進(jìn)一步熟悉說(shuō)課內(nèi)容，從而更好地把握說(shuō)課技巧，提高說(shuō)課的成功率。

3.應(yīng)變能力提升策略

說(shuō)課的應(yīng)變能力同樣對(duì)說(shuō)課的效果有著一定的影響，但并非所有的人都能夠在突發(fā)情況發(fā)生后從容應(yīng)對(duì)，應(yīng)變能力不同對(duì)突發(fā)情況做出的反應(yīng)不同，如何提高應(yīng)變能力從而提高說(shuō)課的成功率呢？以下幾點(diǎn)建議或許能夠?qū)φf(shuō)課者有一定程度的幫助或啟發(fā)。首先，預(yù)設(shè)與嘗試。在說(shuō)課準(zhǔn)備階段，預(yù)設(shè)突發(fā)情況，說(shuō)課前都試圖嘗試性地去解決它，而且盡可能采取多種方式模擬解決突發(fā)情況。這種鍛煉能夠使真實(shí)的突發(fā)情況發(fā)生時(shí)變得更從容和自信，減少或盡可能地避免突然出現(xiàn)臨場(chǎng)手忙腳亂的緊張狀態(tài)。其次，查找與完善。說(shuō)課之前從物資準(zhǔn)備到心理準(zhǔn)備，從時(shí)間分配到內(nèi)容熟悉，從重溫要求到關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在說(shuō)課前都需要認(rèn)真查找一下是否有不完善的地方，或哪里與通知要求不相吻合，或說(shuō)課文稿還不夠熟悉，或心理上尚未消除緊張情緒等等。查清以后就要采取有針對(duì)性的措施加以彌補(bǔ)，力求說(shuō)課時(shí)做好充分準(zhǔn)備，減少因準(zhǔn)備不足而增加突發(fā)情況發(fā)生的可能性。第三，反思與比對(duì)。每一次說(shuō)課活動(dòng)結(jié)束后都要盡可能做認(rèn)真、深入地反思，尤其是對(duì)有突發(fā)情況發(fā)生的授課，更要多反思并多與他人在說(shuō)課中的突發(fā)情況的處理方式做對(duì)比，看差距在哪里，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于不斷提高應(yīng)變能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

說(shuō)課能力有大有小，其能力提升也可以從多個(gè)角度把握，但影響說(shuō)課效果最主要的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等是需要我們重點(diǎn)關(guān)注和進(jìn)一步強(qiáng)化的。了解說(shuō)課能力的內(nèi)涵、特征與分類方式，有利于有針對(duì)性地提升不同方面、不同階段的說(shuō)課能力，而對(duì)有效策略的把握更是快速提升說(shuō)課能力的關(guān)鍵。本研究希望能夠給廣大說(shuō)課者提高說(shuō)課能力以及說(shuō)課能力研究者的選題與研究思路帶來(lái)一定的借鑒價(jià)值。

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