王曉慧

我校自2014年9月成立以來，就在語文課堂教學(xué)中實施群文閱讀教學(xué)，并在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中總結(jié)，在總結(jié)中反思。如今，我們形成了富有本校特色的語文教學(xué)體系。

一、實施群文閱讀教學(xué)的原因

2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學(xué)群文閱讀暨語文主題學(xué)習(xí)觀摩研討會”，兩次外出學(xué)習(xí)對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學(xué)的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)抽調(diào)而來，有高中教師、初中教師，還有小學(xué)教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進(jìn)入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X育人模式”，開設(shè)的課程除了國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程，還有15種校本課程，需要精心設(shè)計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學(xué)目標(biāo)和理念。

二、實施群文閱讀教學(xué)的方法

（一）摸清底子，做好準(zhǔn)備

1.從2014年9月7日開始，學(xué)校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術(shù)及聽評課水平都摸了底，做到心中有數(shù)。同時，在活動中形成了團(tuán)隊整體向上的教學(xué)教研氛圍。

2.選派優(yōu)秀教師遠(yuǎn)赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學(xué)本課堂”的魅力。

3.到本市同濟(jì)、川中、胡橋等鄉(xiāng)校聽課、座談，向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復(fù)論證、設(shè)置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學(xué)法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓(xùn)，集體備課

1.全員培訓(xùn)

2015年春季開學(xué)第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學(xué)培訓(xùn)，提出群文閱讀教學(xué)的七種課型，即單元導(dǎo)讀課、整體識字課、讀寫聯(lián)動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細(xì)說明，進(jìn)行課時分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發(fā)到每位語文教師手中，供大家學(xué)習(xí)和參考。備課環(huán)節(jié)有集體說課—主備人備課—集體二次備課—個人運用—作出修改—記錄體會—以備后用。在大的框架下，學(xué)校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優(yōu)秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節(jié)以文帶文課，學(xué)習(xí)、熟悉、感悟課型。

2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環(huán)節(jié)，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經(jīng)歷、體會，留下經(jīng)典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進(jìn)的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯(lián)動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。

（四）利用活動，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓(xùn)中心組織全市121位小學(xué)語文教師，到我校進(jìn)行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機(jī)會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節(jié)整體識字課，課一結(jié)束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細(xì)節(jié)問題。

在市研訓(xùn)中心組織的第二輪全市小學(xué)語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)去聽她的課，為她把關(guān)。學(xué)校積極利用一切機(jī)會，為教師創(chuàng)設(shè)鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優(yōu)秀教師的后備力量。

（五）外出學(xué)習(xí)，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學(xué)舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學(xué)模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學(xué)習(xí)，人人心中堅定群文閱讀的教學(xué)方向，人人能夠開創(chuàng)性地上好群文閱讀課，并更加自信和從容。

林州學(xué)習(xí)回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學(xué)有什么問題，有什么設(shè)想。教師們暢所欲言，共同找出了當(dāng)前課堂存在的問題：導(dǎo)航設(shè)計得多，用得少；導(dǎo)航設(shè)計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設(shè)想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設(shè)，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進(jìn)行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學(xué)理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術(shù)，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團(tuán)隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規(guī)范孩子們的行為，孩子們從中學(xué)到禮儀知識。

起初，一年級團(tuán)隊動作較慢，學(xué)校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創(chuàng)新。同時，學(xué)校為一年級提供備課資源，供他們參考學(xué)習(xí)。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補(bǔ)充、相互建議，凝聚的是集體前進(jìn)的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。

三、實施群文閱讀教學(xué)的效果

文昌小學(xué)自成立以來，我們?nèi)w語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團(tuán)隊整體前進(jìn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯(lián)動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習(xí)慣。

群文閱讀教學(xué)在我校開展的兩年多時間里，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉(xiāng)市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優(yōu)秀教師。我們的整體識字課型，經(jīng)過大家反復(fù)修改，已經(jīng)自成體系。

同時，學(xué)校還匯編了一、二年級的整體識字課《兒歌集》3本，教師教學(xué)反思、學(xué)習(xí)感悟《情智妙筆書真情》雙月刊5期，二、三、四年級《以文帶文集》3本等一系列校本教材集。學(xué)校的課題“小學(xué)群文閱讀實施策略的研究”成為省教研室群文閱讀專項立項課題，學(xué)校還被評為“新鄉(xiāng)市書香校園”。

（責(zé) 編 再 瀾）