周建萍

STS是科學（science）、技術（technology）和社會（society）的首字母縮寫。STS教育是把科學知識教育與社會生產(chǎn)、社會生活和社會實踐結合起來，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的一種教育思想體系，它強調(diào)的是科學技術在社會生產(chǎn)、生活和發(fā)展中的應用，是當前國際理科教學改革的潮流和熱點。由于物理學在STS教育中有著其他學科無法比擬的獨特性，因此，在物理教學中滲透STS教育是非常必要的。

一、挖掘教材中的STS內(nèi)容

教材中有許多聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際的內(nèi)容，教師在課堂教學時，要有意識地挖掘教材中STS的相關內(nèi)容，提高教學內(nèi)容的社會針對性。教材的編排也體現(xiàn)這一特點，例如在《樂音與噪音》一節(jié)中，教材從環(huán)境保護這一社會課題出發(fā)（社會），從物理知識來討論噪聲的來源（科學）及噪聲控制的辦法（技術）。在《內(nèi)能與熱機》一節(jié)中，STS教育的地位顯得更為突出：內(nèi)能的利用—熱機（科學）給人類帶來史無前例的發(fā)展和進步，新能源的開發(fā)和利用又給我們帶來新的希望（技術），但污染問題也不容忽視（社會）。

二、擴大教材的延伸性

教材中《科學世界》和《STS-科學·技術·社會》中提供了不少STS教育的素材，其中既包括知識隨社會不斷發(fā)展的過程，也有科技對社會生活的影響，還展示了當今社會的新技術。教師要靈活利用它們所提供的材料，擴大教材的延伸性，進行STS教育。例如，在進行《科學世界——電冰箱的原理》一節(jié)的閱讀指導時，教師可以結合書中的示意圖，介紹電冰箱的工作原理，同時也介紹制冷劑氟利昂對臭氧層的破壞作用，讓學生感受到科技的發(fā)展能夠提高人民的生活水平，同時也會帶來一些新問題。

三、發(fā)揮習題的適應性

在人教版教材中的課文后的《動手動腦學物理》欄目中有很多具有探索性、實用性、創(chuàng)造性的題目。這些習題可以激發(fā)學生的好奇心，點燃他們心中求知的欲望。如“了解立體聲收音機的聲道問題”“了解社區(qū)內(nèi)的主要噪聲源”“調(diào)查學?；蚣彝ニ谏鐓^(qū)的光污染現(xiàn)象”等，就把物理知識與社會生活中的重大問題聯(lián)系起來，增強學生的社會責任感，讓學生從社會責任、道德、生存環(huán)境等角度討論這種做法的正確性，增強學生的社會責任感，做到既教書又育人。

四、在社團活動中滲透STS教育

將STS教育拓寬到學生的課余時間，組建科技社團，可以讓學生通過社團活動，參加課外實驗探究、制作科技模型、參加各種競賽等，復習、記憶、理解學過的物理知識，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律。例如我們在社團活動中，積極開展“三小活動”，就是小實驗、小制作、小論文，在教師的指導下，學生完成“小孔成像”“自制簡易望遠鏡”等小實驗，制作“橡皮筋測力計”等小教具，撰寫“假如重力突然消失”“假如世界上沒有摩擦力”等小論文。這些對學生來說是極好的理論聯(lián)系實際、增強STS意識的機會。

總而言之，教師要引導學生在生活中尋找物理，在物理學習中聯(lián)系生活，從而加深學生對一些抽象概念的理解，激發(fā)學生學習物理的熱情，提高他們的動手操作能力，全面提高學生的學習能力。

【本文為2015年度河南省基礎教育教學研究項目“初中物理“STS”教育體系構建的探索”的研究成果，項目編號JCJYC150603037】

（責 編 阿 寧）