陳東敏

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以幫助我們減少遺憾。美國學(xué)者波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他還提出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。由此可見教學(xué)反思對教師的教學(xué)有多么重要。而當(dāng)我們把這個公式運用在作文教學(xué)實踐時，就是作文+反思=成長。

一、作文課堂應(yīng)多元開放

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)要“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！苯處熞鶕?jù)學(xué)生實際，設(shè)計開放型的作文教學(xué)課，如演講課、讀書心得匯報課、生活見聞交流課、讀讀聽聽修改課、熱點焦點討論課等，讓學(xué)生們在輕松愉快的課堂環(huán)境中表達(dá)自己的真情實感。學(xué)生有了自己的親身體驗和自主認(rèn)識，再在作文課堂自由表達(dá)，以說帶寫，自然就能創(chuàng)作出富有靈性和個性的文章來。

二、寫前指導(dǎo)應(yīng)適度有效

無論是命題作文還是自主擬題，對于學(xué)生動筆寫作前的指導(dǎo)，有的教師習(xí)慣直接告訴學(xué)生寫作的重點及思路，而有的教師則認(rèn)為寫前完全不需要指導(dǎo)。前者，教師將自己的思維強加給學(xué)生，學(xué)生直接引用、照搬教師的觀點和思路，寫出來的文章容易千篇一律，毫無個性；后者，學(xué)生會懶于思考，抄襲范文，或是跑題。由此可見，指導(dǎo)過細(xì)與不做指導(dǎo)都是不足取的。教師適度的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)是教會學(xué)生審題立意，面對任何一道文題都能選好切題的角度，迅速打開思路。

三、作文評改應(yīng)扎實多樣

葉圣陶先生說：作文的成功，關(guān)鍵在于反復(fù)修改，不僅僅是他人的修改，更重要的是寫作的人自己的修改。我在每周兩節(jié)的作文課上，總是給學(xué)生至少留出20分鐘的時間用于當(dāng)堂修改作文。第一步：讓學(xué)生互改，并用鉛筆寫上改后意見。第二步：相互交流。第三步：學(xué)生修改自己的作文，并針對別人的意見進(jìn)行再創(chuàng)造。第四步：教師抽樣面批粗改略讀。第五步：將經(jīng)過學(xué)生多次修改后的作文收交上來精批細(xì)改。

這種開放而實在的作文批改方式，使評講也變得開放起來，互評、自評、師評，大家互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，合作共贏，共同提高，既為學(xué)生們提供了“活”的更廣闊的求知空間，又讓每個學(xué)生都能主宰自己的作文，寫出來的文章極少大話、套話。

四、鼓勵學(xué)生寫作文后記

要想讓學(xué)生自主參與作文教學(xué)，教師就應(yīng)注重引導(dǎo)其關(guān)注自己“寫”的程度，以便揚長避短，使今后有所提高。我的做法是，仿照教師備課采用的寫“教后記”的方式，讓學(xué)生試寫“作文后記”，內(nèi)容不拘一格，只要能客觀理性地認(rèn)識自己每一次作文后的得與失即可。在一次以“浮躁”為話題的“作文后記”中，一位同學(xué)寫下了這樣的反思文字：

看到“浮躁”這個話題，我剖析了自己的內(nèi)心。一直以來，我總是不能讓自己平靜下來，所以文字寫不好也是理所當(dāng)然的了?！案≡辍倍?，“浮”是隨波逐流，如浮萍四處漂流，“躁”是不能扎根地下，總想跳起來。檀木之所以名貴，原因之一是因為它木質(zhì)堅硬，密度高，能夠沉到水里不浮；蚯蚓無爪牙之利，筋骨之強，卻上食埃土，下飲黃泉，在于它用心地下，不躁。與“浮躁”相對的是什么？寧靜、淡泊、安定或是堅持？這個問題我還要深入思考。

很顯然，通過寫作文后記，學(xué)生擁有了自我反省的意識，發(fā)現(xiàn)了作文中存在的問題，提升了思維水平。

教學(xué)是一門藝術(shù)，作文教學(xué)更是如此。如何讓學(xué)生愛上作文，使作文教學(xué)之路越走越寬闊、越走越精彩？這是語文教師應(yīng)當(dāng)精于研究、勤于實踐的一項長期課題。

（責(zé) 編 阿 寧）