吳巧

也許很多人的意念中都有過一盞遠方的燈，它可以穿過重重的迷霧，照亮我們心靈的深處，引起我們無限遐想。洪澤湖上的一艘漁船里，就有這樣一盞燈，在我的記憶中熠熠生輝。

那是參加工作的第三個年頭，在一個雷雨交加的傍晚，我接到了一個特別的電話。電話那頭細弱卻清晰的聲音傳來：“吳……吳老師，您……還記得我嗎？”我愣了片刻，在為數(shù)不多的學生中，翻找著這聲音的名字：“小全，是你嗎？”她很開心，不斷叫我吳老師。瞬間，我的腦海中全是她的身影，這女孩的故事仿佛就在昨天，歷歷在目。

小全是我走上工作崗位帶的第一屆學生。當時，我被分到洪澤湖畔的臨淮中心小學支教。開學第一天，學校要對學生重新分班。站在走廊上的孩子們被新老師一批批領進了教室。最后，空蕩蕩的走廊里只有一個孩子在徘徊，那是一個個子高高、皮膚黑黑的女孩。她低著頭站在角落里，似乎害怕被發(fā)現(xiàn)，又害怕被遺忘。我下意識地向她微笑著招招手，她立即興奮地跑過來。就這樣，她成了我們班的一員。

后來我才得知，這已經(jīng)是小全第四次讀一年級了。她有些木訥，說話不清楚，各項成績都拖班級后腿。下課時，小全總是縮在角落里，低頭擺弄著衣角；看著其他同學玩鬧，傻傻地笑。有些學生惡作劇，拿著小全破舊的筆袋丟來丟去，大聲學著她不清的發(fā)音……小全從不還手，也沒有告過狀，雖然她比其他孩子都要高。我看在眼里，不禁想做點什么。經(jīng)過了解，我知道小全的父母是近親結婚，現(xiàn)在常年都在外打魚，對孩子疏于照顧。

一次公開課上，我讓學生“開火車”讀字詞，“開”到小全時停了下來?！拜喌侥懔?，小全。”我溫和地說。她有些詫異，遲疑地站起來，蹩腳的發(fā)音引起全班孩子哄然大笑。我沒有笑，發(fā)動所有學生一起給她示范。她學得那樣認真，一遍、兩遍、三遍……小全終于字正腔圓地讀準了那個詞，大家送上了熱烈的掌聲。那一刻，我看到她臉上久違的笑容和眼中泛著的淚花。

下課后小全主動找到我，那是她第一次跟我主動溝通。她說：“老師，這是我第一次站起來回答問題，這是我第一次覺得跟其他同學一樣。”短短的話語她說了半天，但一字一句都叩在我的神經(jīng)上。我將她擁入懷中，感覺到作為老師看到學生進步的快樂。成績不是學習的唯一，學習更不是成長的唯一。教育應該是水，順流而下，方能水到渠成。孩子需要的僅僅是一份接納、認可與期待。

漸漸地，孩子們不再視小全為另類，都愿意跟她慢慢溝通。小全因為個子高還主動承擔了擦黑板的工作，不知不覺融入了班集體，從此活動中多了這位熱情、陽光的大姑娘。我似乎看到有一盞燈在小全心中點亮。

一年支教結束，我離開了那所學校，也一直惦記著那群孩子。小全的電話敲開了我回憶的大門，在這大雨如注的夜晚，她在一艘漂泊的小船上還能想起我。簡單的言談之間不難聽出，小全把我當成了她漫漫黑夜中的火苗，給她溫暖。我詢問她的近況，小全的表達能力提升很多，一一回答。我想，小全應該不再留在一年級了，也能跟新老師溝通得很好。聊著聊著，我仿佛隔著電話看到了她漁船上的那盞燈，在湖面上亮晃晃的。

掛掉電話，我的心情久久不能平靜，隨即寫下了第一篇教育隨筆——《是誰記住了我》。作為教師，被學生記住是一種幸福。教育，在很多時候就是情感的滋潤和人格的感染。正如李鎮(zhèn)西老師所言：“離開了情感，一切教育都無從談起?！?/p>

如果說社會是一個足球場，那么，作為教師的我們并不是這場足球賽的前鋒，我們要做的應該是守好孩子們的心門，守住純凈，守住真善美。每個孩子都是待放的花蕾，我們要用愛心澆灌，用耐心等待，用恒心守候。教育，就是一門靜待花開的藝術，是一段潛心修煉的旅程，是對未來的期許和守望！