陳渝

【摘 要】本文分析現(xiàn)代學(xué)徒制及其基本模式，針對(duì)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題，從政府制定切實(shí)可行的實(shí)施措施、實(shí)現(xiàn)校企共育、提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情等方面提出有效的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校 現(xiàn)代學(xué)徒制 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12C-0094-02

隨著社會(huì)發(fā)展步伐的不斷加快，國(guó)家對(duì)人才的要求也變得更加嚴(yán)格，不僅要求他們具有較高的專業(yè)技能，而且也要求他們能盡快適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，在工作中敢于創(chuàng)新。這就給職業(yè)院校的發(fā)展提出了新的方向，應(yīng)重視高素養(yǎng)、高技能的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。盡管很多職業(yè)院校都在不斷尋求與企業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但由于學(xué)科型辦學(xué)思想的根深蒂固，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的重視程度還不夠，學(xué)校與企業(yè)之間還不能做到完全互利共贏。為了有效解決上述難題，深化產(chǎn)教融合，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，不斷健全與完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式則顯得尤為重要。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型人才培養(yǎng)模式，作為一種產(chǎn)教融合的有效實(shí)現(xiàn)方式，其在具體實(shí)施中仍面臨很多問(wèn)題，為此，本文試分析現(xiàn)代學(xué)徒制及其基本模式，并針對(duì)高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題，從政府制定切實(shí)可行的實(shí)施措施、實(shí)現(xiàn)校企共育、提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情等方面提出有效的解決策略。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制及其基本模式

所謂學(xué)徒制，主要指的是在做同一件工作中，師徒兩人共同協(xié)作完成，徒弟在師傅的指引下對(duì)工作中所需的技能進(jìn)行掌握，并能夠熟練應(yīng)用。早在18世紀(jì)開(kāi)始，使用機(jī)械化生產(chǎn)以來(lái)，機(jī)器設(shè)備的便捷與高效性大大取代了純粹的人力勞動(dòng)，傳統(tǒng)的學(xué)徒制所培養(yǎng)的人才已很難滿足機(jī)器化大生產(chǎn)的相關(guān)要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念也是大勢(shì)所趨。我國(guó)的學(xué)徒制最早是在13世紀(jì)出現(xiàn)的，主要采取的是以師傅帶徒弟的模式，這也是一種獨(dú)特的職業(yè)教育模式，至今仍存在于各種手工藝中。隨著社會(huì)發(fā)展浪潮地不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的學(xué)徒制得到進(jìn)一步改進(jìn)，徒弟進(jìn)入工廠后也變成工人，工廠會(huì)分配一個(gè)資質(zhì)較老的員工帶著邊學(xué)習(xí)邊工作。世界各國(guó)都有自己的學(xué)徒制，但只是在方式上存在一定的差異，所以，也可以說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制是從古代的師傅帶徒弟中衍生出來(lái)的?，F(xiàn)代學(xué)徒制則是指以學(xué)徒的身份進(jìn)入由學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的一種新型育人模式。

國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的起源較我國(guó)早，聯(lián)邦德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)是最早的學(xué)徒制實(shí)施模式，在第二次世界大戰(zhàn)以后，很多發(fā)達(dá)國(guó)家也已逐步實(shí)施了現(xiàn)代學(xué)徒制模式，并在配套設(shè)施等方面給予了一定的政策傾斜。目前，世界范圍內(nèi)的現(xiàn)代學(xué)徒制存在以下三種基本模式。

（一）德國(guó)模式。德國(guó)是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制最早的國(guó)家，最早采取的是“雙元制”模式，即學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行相互合作，學(xué)校給學(xué)徒的所提供的主要是一些基本理論知識(shí)，而企業(yè)則為學(xué)徒提供一定的實(shí)踐場(chǎng)所，讓他們能將理論知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而提升自身的綜合技能。企業(yè)培訓(xùn)是主要實(shí)施模式，根據(jù)需求可采取單個(gè)企業(yè)或者多個(gè)企業(yè)聯(lián)合培訓(xùn)的方式進(jìn)行，一周在企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間為四天，在學(xué)校培訓(xùn)三天，通過(guò)綜合培訓(xùn)后，經(jīng)過(guò)專業(yè)考核達(dá)標(biāo)后，學(xué)徒會(huì)獲得相應(yīng)的資格證書(shū)。

（二）英國(guó)模式。英國(guó)學(xué)徒制主要由三個(gè)級(jí)別組成：一是國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)，也就是中級(jí)學(xué)徒制；二是國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)，也就是高級(jí)學(xué)徒制；三是國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)及以上，也就是高等學(xué)徒制。在英國(guó)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)學(xué)徒的實(shí)際數(shù)量從國(guó)家獲取到一定的資金資助，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃有效組織教學(xué)活動(dòng)，通常情況下每周在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論培訓(xùn)一天，其余時(shí)間在導(dǎo)師的引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)員可取得相應(yīng)的資格證書(shū)。

（三）瑞士模式。瑞士模式則主要按照法律中關(guān)于職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)條例明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的分工職責(zé)。學(xué)徒制的培訓(xùn)主要在三個(gè)場(chǎng)所進(jìn)行完成，一是企業(yè)，企業(yè)為學(xué)徒提供一定的場(chǎng)所，讓學(xué)徒在其中得到技能全面提升，學(xué)員七成以上的時(shí)間在企業(yè)中。二是職業(yè)院校。三是產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)中心。

二、高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題

（一）“頂層設(shè)計(jì)”不夠完善。從2014年以來(lái)，國(guó)家就相繼出臺(tái)了多項(xiàng)關(guān)于學(xué)徒制方面的相關(guān)管理政策，旨在推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)要求的文件，然而在實(shí)際實(shí)施中，雖然校企合作方面的相關(guān)制度體系較為完善，但地區(qū)政府部門(mén)卻沒(méi)有做好指引，也缺乏行之有效的制度加以保障，使得不管是學(xué)校或者企業(yè)在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的聯(lián)合培育過(guò)程中顯得步履維艱，效果甚微。

（二）學(xué)校處境尷尬。高職院校在職業(yè)教育中發(fā)揮著重要的影響力，學(xué)校是教書(shū)育人的重要場(chǎng)所，這點(diǎn)毋庸置疑。在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的啟動(dòng)下，職業(yè)院校一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)地講解外，另一方面還應(yīng)與企業(yè)建立長(zhǎng)久地聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)以及未來(lái)就業(yè)提供一定的保障。在這種合作模式下，學(xué)校由于考慮到學(xué)生就業(yè)率問(wèn)題，相比于企業(yè)來(lái)說(shuō)會(huì)更加主動(dòng)與積極。但在其他客觀因素上學(xué)校則顯得非常被動(dòng)。比如在招生方面，高職院校主要是按照國(guó)家統(tǒng)一的招生規(guī)章，按照學(xué)生的投報(bào)情況成績(jī)排名靠前者優(yōu)先錄取，學(xué)校主要關(guān)注的是學(xué)生的深造情況，而企業(yè)在招工中則看重的是學(xué)生的技能是否滿足所需，能不能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。我國(guó)現(xiàn)行的高考體制中，還沒(méi)有實(shí)行與現(xiàn)代學(xué)徒制相對(duì)應(yīng)的招生考試模式，因此所面對(duì)的一些難題也很難得到有效解決。

（三）企業(yè)認(rèn)識(shí)不到位。縱觀現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過(guò)程，其中仍存在這樣一種共性：學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)很重視，但在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中企業(yè)對(duì)其的重視程度卻不足，有的企業(yè)甚至不愿意為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)所。企業(yè)大都是以經(jīng)濟(jì)求發(fā)展，它們并沒(méi)有承擔(dān)教育的職責(zé)，因此它們對(duì)校企合作模式也不加關(guān)注。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，在人才的選擇上較為嚴(yán)格，它們會(huì)根據(jù)崗位需求選擇優(yōu)秀的技能人才，從而為企業(yè)創(chuàng)造更高的價(jià)值。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施中，企業(yè)不僅在其中扮演著主角的位置，而且也承擔(dān)著為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐場(chǎng)所，提高學(xué)生實(shí)踐技能的重?fù)?dān)。從企業(yè)層面來(lái)看，也存在著很多擔(dān)憂。政府的支持力度不足，沒(méi)有給予一定的政策優(yōu)惠，使得企業(yè)對(duì)校企合作的關(guān)注度不高。再加之企業(yè)在人才培養(yǎng)方面沒(méi)有根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，這樣當(dāng)學(xué)生在企業(yè)中實(shí)踐時(shí)理論知識(shí)與實(shí)踐完全脫軌，大大降低了企業(yè)的工作效率，針對(duì)這種現(xiàn)象企業(yè)也表現(xiàn)出不情愿的態(tài)度。

三、有效應(yīng)對(duì)策略

（一）政府制定切實(shí)可行的實(shí)施措施。具體如下：

1.根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的認(rèn)識(shí)還不是很到位，因此國(guó)家應(yīng)制定出相應(yīng)的制度體系，作為高校自身來(lái)說(shuō)，也應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)管理力度，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，吸引更多優(yōu)秀的企業(yè)與之合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐平臺(tái)，在提升學(xué)生綜合技能的基礎(chǔ)上也能有效緩解企業(yè)所面臨的招工難等問(wèn)題。

2.在小范圍內(nèi)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。考慮到種種因素的制約，現(xiàn)代學(xué)徒制的影響面還比較窄，若在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展則一方面起不到應(yīng)有的效果，另一方面也會(huì)造成資源地浪費(fèi)，所以可采取在小范圍內(nèi)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。小范圍主要是指企業(yè)可根據(jù)需求與高校進(jìn)行商討，選擇一些與本企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，從而制定出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案，同時(shí)企業(yè)應(yīng)全程參與到試點(diǎn)招生工作中，對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使他們能認(rèn)識(shí)到自己的重要性，這樣在工作中也才會(huì)更加用心。

（二）資源共享，實(shí)現(xiàn)校企共育。具體如下：

1.打造一批高素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)。高職院校要能使所培養(yǎng)出的學(xué)生真正為社會(huì)所用，建設(shè)一支高素養(yǎng)的師資團(tuán)隊(duì)則顯得尤為重要?？v觀各大高職院校的教師隊(duì)伍不難發(fā)現(xiàn)在很多方面還存在不足之處，比如教師專業(yè)能力不扎實(shí)、素養(yǎng)低下等問(wèn)題仍有存在，很難滿足現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)要求。因此應(yīng)對(duì)原有的人事聘任制度進(jìn)行改革與創(chuàng)新，比如可招聘一些業(yè)界兼職教師，讓其為學(xué)生進(jìn)行授課，為學(xué)生的課堂注入新鮮的活力。此外學(xué)校導(dǎo)師也可與企業(yè)導(dǎo)師構(gòu)建互聘共用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)雙向掛職，共同承擔(dān)專業(yè)建設(shè)，為培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的畢業(yè)生而共同努力。

2.制訂切實(shí)可行的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案。高職院校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的用人需求，對(duì)原有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行不斷改進(jìn)，走工學(xué)結(jié)合之路。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中得到能力的提升。但在人才培養(yǎng)方案實(shí)施中還應(yīng)從以下幾點(diǎn)加以重視：一是科學(xué)安排工和學(xué)的時(shí)長(zhǎng)。高職院校在人才方案的選擇上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)安排工和學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，所占比例應(yīng)超過(guò)50%，院校也可根據(jù)情況采取半工半讀的頂崗實(shí)習(xí)模式。二是有效促進(jìn)教學(xué)模式的變革。企業(yè)和學(xué)校應(yīng)按照課程教學(xué)內(nèi)容不斷改進(jìn)教學(xué)方式，要鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中應(yīng)多創(chuàng)新，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是優(yōu)化課程體系。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際特征并結(jié)合企業(yè)的需求，對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化配置，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能真正有所用，這樣在步入社會(huì)后才能受到企業(yè)的重用。

（三）明確學(xué)生職業(yè)前景，提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，高職院校在人才培養(yǎng)中可從以下幾點(diǎn)加以強(qiáng)化：首先，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)忠誠(chéng)度的教育，教師在課堂中要采取多種方式向?qū)W生講解當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)以及企業(yè)的用人需求，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展局面。在企業(yè)實(shí)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生真正融入到企業(yè)生產(chǎn)中，承擔(dān)一定的角色，這樣他們才能全身心地投入到工作中，工作的責(zé)任意識(shí)也才會(huì)更加強(qiáng)烈。其次，要明確各方主體的職責(zé)，并簽訂相關(guān)合同，不管是學(xué)徒、企業(yè)或者學(xué)校來(lái)說(shuō)都應(yīng)該嚴(yán)格履行，對(duì)違反條約的行為應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的法律后果。最后考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)還存在很多偏差，因此企業(yè)應(yīng)幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，為學(xué)徒創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)踐環(huán)境，讓他們?cè)谄渲姓蔑@自己的才華，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

綜上所述，隨著時(shí)代地不斷發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式正在不斷完善，但在很多方面還存在一定的欠缺，比如政府的支持力度不夠，高職院校的辦學(xué)實(shí)力不強(qiáng)，企業(yè)的參與度不夠高等問(wèn)題對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展起到了一定的制約，影響了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此我國(guó)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式上應(yīng)不斷創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使所培養(yǎng)出的人才能真正為社會(huì)所用，促進(jìn)高職院校的持久、有序發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGA316）的部分研究成果

【作者簡(jiǎn)介】陳 渝（1981— ），女，重慶人，注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)系教師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及內(nèi)部審計(jì)。

（責(zé)編 劉健華）